武琦

“用教材教”是新課程改革提出的重要理念，教材僅僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”，教師在使用過(guò)程中要進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”“深加工”。那么，具體該怎么做呢？下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談幾點(diǎn)看法。

一、精準(zhǔn)的提煉

老師在備課的時(shí)候首先要確定哪些地方是需要提煉出來(lái)進(jìn)行精讀的，在課堂上，只教“有用的部分”，其他地方略過(guò)即可，也就是“長(zhǎng)文短教”。

要做到精準(zhǔn)的提煉，也就是“長(zhǎng)文短教”，就要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)。G·波利亞說(shuō)：“高質(zhì)量的提問(wèn)，才能使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么‘為什么的定向反射?！币虼耍覀円J(rèn)真設(shè)計(jì)課堂上的提問(wèn)。

比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是“課文哪幾處寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢(shì)”，請(qǐng)學(xué)生到文中去找出相關(guān)的三句話，讀一讀，這樣就有了初步的感受。第二個(gè)是“這些都是地震時(shí)的姿勢(shì)，課文哪些句子直接描寫(xiě)了地震的場(chǎng)面？找一找，讀一讀，你有什么感受？”這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生立刻找到了描寫(xiě)地震的三句話，然后，從字詞句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流，配以相關(guān)圖片資料，大家都深深體會(huì)到了地震時(shí)情況的危急、場(chǎng)面的慘烈。就在孩子們?yōu)榈卣饡r(shí)那危險(xiǎn)慘烈的場(chǎng)面所震撼的時(shí)候，老師馬上引導(dǎo)孩子回到第一個(gè)問(wèn)題：“在這樣的情況下，譚老師是怎么做的？”相機(jī)出示已經(jīng)找出來(lái)的描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，這個(gè)時(shí)候，孩子們?cè)偃テ纷x這些句子，感受就更加真實(shí)鮮明了。譚老師那舍己為人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、忠于職守的高大形象躍然紙上，讓學(xué)生銘記于心。

兩個(gè)主要的問(wèn)題，拎出了文章重點(diǎn)的六個(gè)句子。通過(guò)這六個(gè)句子的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)解決了教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。既然這樣，那么課堂上重錘重敲這六句話就足夠了。至于課文其他內(nèi)容，根據(jù)六年級(jí)孩子的閱讀水平，他們自己完全可以讀懂，老師不必畫(huà)蛇添足。

二、合理的修改

既然教材只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的憑借，就說(shuō)明它不是萬(wàn)能的，更不是絕對(duì)的不可撼動(dòng)的。這里所指的修改，不是指發(fā)現(xiàn)教材的錯(cuò)誤，而是指在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)達(dá)成目標(biāo)無(wú)用的或不合適的內(nèi)容后，根據(jù)需要進(jìn)行合理的修改。這種修改，其實(shí)是對(duì)教材的“深加工”，是對(duì)教材的尊重。

人教版語(yǔ)文教材上有一篇課文《跨越海峽的生命橋》。這篇文章歌頌了人與人之間無(wú)疆的大愛(ài)，字里行間處處透著感動(dòng)。文章的語(yǔ)言看似平淡如水，卻如源頭之水般涌動(dòng)著生命的力量。作者沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有激情的宣泄，打動(dòng)人心的就是那幾處四兩撥千斤的環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。正是這些描寫(xiě)，讓我們看到了患者對(duì)生命的渴望，醫(yī)者的盡心盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)，捐助者的無(wú)私之愛(ài)……所以在教學(xué)的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)談體會(huì)，從而學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，感悟人物的可貴之處。由此可見(jiàn)，這篇文章的能力目標(biāo)中學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法應(yīng)該是環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，可是，課后習(xí)題中，卻有這樣一道題目：“想象小錢(qián)和臺(tái)灣青年日后相見(jiàn)，他們會(huì)說(shuō)些什么？”這道題目雖然是對(duì)中心的進(jìn)一步深刻體會(huì)，但在寫(xiě)作訓(xùn)練上卻和文章毫無(wú)關(guān)系。這篇課文恰恰沒(méi)有一處語(yǔ)言描寫(xiě)。就算放到現(xiàn)實(shí)中，恐怕流淚、擁抱等神態(tài)動(dòng)作的表達(dá)也要遠(yuǎn)多于語(yǔ)言表達(dá)吧？通過(guò)品讀課文，我們也發(fā)現(xiàn)，這類題材的文章也不適合進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)，對(duì)于真愛(ài)的表達(dá)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲??！強(qiáng)行指導(dǎo)語(yǔ)言描寫(xiě)最終只會(huì)讓孩子去說(shuō)假話、說(shuō)空話。因此，在教學(xué)中，我建議把這道題目改成“想象小錢(qián)和臺(tái)灣青年日后相見(jiàn)，會(huì)是怎樣的情景？”這樣一來(lái)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，將當(dāng)時(shí)感人肺腑的情景真實(shí)再現(xiàn)，不僅達(dá)到了寫(xiě)作訓(xùn)練的目的，還將真情真愛(ài)這個(gè)主題進(jìn)一步深化了。

三、全面的使用

語(yǔ)文教材是編者心血的結(jié)晶，從第一頁(yè)開(kāi)始，無(wú)論是插圖還是文字，都是可以為我所用的。我們?cè)诮庾x教材的過(guò)程中，要帶著欣賞的眼光細(xì)品教材，課題、內(nèi)容、課后習(xí)題、注釋、插圖……所有呈現(xiàn)于紙張上的東西都值得我們?nèi)タ匆豢础⑵芬黄?，嘗試去發(fā)現(xiàn)其價(jià)值、發(fā)揮其價(jià)值。

比如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《聞官軍收河南河北》時(shí)，有一句話“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，其中有個(gè)“卷”字，與其向孩子拼命解釋古代書(shū)籍、紙張的特點(diǎn)，不如直接讓孩子看插圖，孩子一看插圖，再聯(lián)系影視作品中的情形，立刻就對(duì)古代的卷軸、書(shū)卷有了清晰的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)插圖的使用，遠(yuǎn)比過(guò)多的語(yǔ)言解釋來(lái)得有效干脆。

再比如，我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了多音字“帖”，當(dāng)它讀tiè時(shí)，學(xué)生組詞“碑帖”，可很多孩子不明白它是什么意思，詞典上的解釋是“石刻、木刻法書(shū)的拓本或印本等，多做習(xí)字時(shí)臨摹的范本”。這樣的解釋，學(xué)習(xí)過(guò)書(shū)法的孩子還能理解，可對(duì)書(shū)法不了解的孩子卻覺(jué)得依然云里霧里的，課堂上臨時(shí)又拿不出拓本來(lái)。怎么辦呢？細(xì)心的老師一定早就發(fā)現(xiàn)，蘇教版語(yǔ)文教材的練習(xí)后面有個(gè)內(nèi)容是“學(xué)寫(xiě)毛筆字”，其中的插圖有一些就是著名的碑帖的片段。當(dāng)時(shí)，我就讓學(xué)生翻到練習(xí)看了看插圖，學(xué)生立刻就理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

可見(jiàn)，教材處處都是寶，就看你怎么使用了。只有智慧地解讀，才能將教材的價(jià)值最大化。

四、適度的拓展

樂(lè)學(xué)教育的創(chuàng)始人丁谷怡老師早就提出了大量閱讀的概念，認(rèn)為“教材必須拓展，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要”。如今，學(xué)生手里除了一本固定的語(yǔ)文教材外，還往往配套有各種同步的課外讀物。因此，用好身邊配套的課外讀物就非常重要。

上課之前，對(duì)參考資料進(jìn)行預(yù)讀可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景、作者情況、科學(xué)常識(shí)等相應(yīng)的課外知識(shí)有一定的了解，為進(jìn)一步研讀課文打基礎(chǔ)，以促進(jìn)課堂上對(duì)新知識(shí)的有效理解和順利掌握。

課堂中對(duì)相關(guān)文章的補(bǔ)讀可以幫助學(xué)生在比較、欣賞、品味中更好地積累知識(shí)、掌握寫(xiě)法、領(lǐng)悟中心、升華情感。

課后，適當(dāng)?shù)耐刈x，可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用，去讀更多的相關(guān)作品，以達(dá)到開(kāi)闊眼界、啟迪思維、陶冶性情之目的。

有一位老師執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文，課前他讓孩子預(yù)讀了詹天佑的相關(guān)資料，讓孩子對(duì)詹天佑及其所處的歷史環(huán)境有了初步的了解，為學(xué)習(xí)課文做好了準(zhǔn)備。課堂上，他先指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)環(huán)境（帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲笑）、自然環(huán)境（地勢(shì)險(xiǎn)峻復(fù)雜、天氣惡劣……）兩方面來(lái)體會(huì)詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)所遇到的困難。在學(xué)生充分品讀理解了課文內(nèi)容后，老師適時(shí)補(bǔ)充了詹天佑遇到的其他困難：資金短缺，帝國(guó)主義欺凌，權(quán)貴阻撓，友人犧牲，親人被迫害……文字雖然不多，但字字句句觸目驚心，讓孩子們一下子就更加深刻地體會(huì)到了詹天佑處境的極度艱難和他立志修好鐵路的那份拳拳愛(ài)國(guó)之心，令人感動(dòng)，可敬可嘆！課后，他又布置孩子讀《把鐵路修到拉薩去》等相關(guān)的文章。這種相關(guān)內(nèi)容的拓展，既開(kāi)闊了孩子的眼界，讓他們了解了我國(guó)另外一條了不起的鐵路——青藏鐵路，又在人文目標(biāo)的達(dá)成上更進(jìn)一步，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)孩子進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

因此，適度的拓展延伸是對(duì)教材的深挖，是可以幫助學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)的有效手段。

“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書(shū)。讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精；而致精之本，則又在于居敬而持志。”使用教材之道亦是如此，只有自己把教材讀透、讀深、讀精，才能做到選擇有法，物盡其用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。