施寶英

新課程的課堂要求學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。實踐證明，沒有學(xué)生積極主動參與的教學(xué)是低效的，是抹殺學(xué)生創(chuàng)造才能的教學(xué)。因此，課堂上，尤其是一些公開課、展示課，其熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生是否真有所獲、真有所得呢？喧嘩的背后留給我們深深的思考。本人認(rèn)為，思維需要安靜，課堂需要安靜，動靜相得益彰方為上策。

一、慧心引領(lǐng)，提升學(xué)生對文本的思考

經(jīng)過測試，全世界智商最高的是猶太人，原因是他們注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。孩子放學(xué)一回來，父母親最關(guān)心的事是先詢問孩子今天提了什么問題難倒了老師。這樣久而久之的鍛煉，讓學(xué)生善于提出高水平的問題，其智力就會被開發(fā)，而且能養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，這無疑對學(xué)好知識、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力是有幫助的。課堂上，學(xué)生能夠積極、主動地向老師質(zhì)疑，說明他肯動腦筋并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。因此，只有讓學(xué)生沉下心來，靜心思考，才能不時迸發(fā)出富于創(chuàng)新的火花，才可以收到意想不到的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我習(xí)慣設(shè)計一些彈性的教案，留一個空白，供學(xué)生能涂上絢麗的色彩，有時也確有所獲。下面是我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時的片段。

師：（學(xué)完故事后小結(jié)，學(xué)生回答）在面對眼前的利益時一定要考慮身后隱伏的禍患。對這個觀點大家都認(rèn)可了嗎？（沉默）

生：我有一個問題，是不是什么事都需要思前想后？這樣可能會失去很多機會的。

（眾學(xué)生都一臉疑惑地看著老師）

師：這個問題很好，我們一起在身邊找找，有沒有這種情況？

（學(xué)生饒有興趣地展開討論）

生：我叔叔曾經(jīng)在一個公司上班，前幾年發(fā)現(xiàn)炒房能賺錢，就用手中的積蓄加上貸款買了兩套房子，去年一轉(zhuǎn)手賺了30多萬，現(xiàn)在他自己開了一家公司做老板。如果他想到萬一賠了不敢出手的話，他就失去這次賺錢的機會了，也許現(xiàn)在還在給別人打工呢。

生：這不是不考慮后果，而是冒險，是投機！

（全班同學(xué)大笑）

生：我表哥成績一直不錯，不過不夠穩(wěn)定。去年中考時，他第一志愿填了省重點中學(xué)，老師和家長都覺得很危險，要知道考不上的話就只能在普通中學(xué)念了。結(jié)果還真別說，他居然發(fā)揮得特好，考上了省常中。如果他想得太多，就不可能進這所一流中學(xué)了。

生：公安人員為了抓壞人，就算死也不怕，他們?nèi)绻紤]后果的話，壞人早就跑了。

師：同學(xué)們說得都很好，請大家靜心思考一下剛才幾名同學(xué)舉的例子，到底有沒有考慮過身后隱伏的禍患？《螳螂捕蟬》所闡述的道理真的有問題嗎？

生：我覺得沒問題。其實他們都考慮過后果，只是考慮后有的決定去冒險，有的寧可去犧牲。這與完全不加考慮是不一樣的。

生：所以在面對利益時還是應(yīng)該顧及身后隱伏的禍患，思考一下再作決定。

一石激起千層浪，學(xué)生拋出的這一問題，立即激起了其他同學(xué)的討論熱情，教師只需稍稍地點撥一下，問題便立即迎刃而解，學(xué)生的質(zhì)疑以及引發(fā)的精彩爭辯使其對問題的理解更深刻了。細想之下 ，這精彩的生成正來源于教學(xué)中的空白點。這也讓我確信，給學(xué)生一個機會，便多一份精彩的可能。

二、靜心體驗，推進學(xué)生與文本的互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文是最重要的交際工具，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在語文課中應(yīng)重視人文性和工具性的水乳交融、和諧統(tǒng)一。為此，呼喚“體驗”、加強“體驗”便成了語文課堂的迫切需要。從某種意義上而言，學(xué)生的體驗也是一種隱性的、潛在的、豐富的資源，它為語文學(xué)習(xí)的個性化提供了無限的空間。

《海倫·凱勒》一課講述了雙目失明、雙耳失聰?shù)暮惒磺粨?、堅韌不拔地戰(zhàn)勝了命運，成為了生活強者的動人事跡。為了讓學(xué)生體會到課文蘊含的深意，我放棄了瑣碎的講解，安排了一個靜靜的游戲。語文課前的十分鐘休息時間，我告訴學(xué)生：“今天，大家都來當(dāng)一回盲人，體驗一下雙目失明是什么感受?！睂W(xué)生一聽立刻紛紛議論起來，我又宣布了規(guī)則：“大家蒙上眼睛后做平時想做的事，不能大呼小叫，也不能獨自掀開布頭?！睂W(xué)生們立刻行動起來，有的交作業(yè)，有的上廁所，有的擦黑板……與往常不同的是，教室里的空氣顯得特別凝重，每個人都在小心翼翼地做著一切。此時的課堂靜極了。

待到我宣布揭開布頭時，同學(xué)們七嘴八舌地談?wù)摿俗约旱母惺?。繼而，他們不由自主地打開書，認(rèn)真讀起來，他們讀得那樣認(rèn)真投入，那么嚴(yán)肅深沉。當(dāng)他們讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰時，讀到海倫與這個有聲有色的精彩世界完全隔絕、只能靠觸覺感知外界事物時，有的學(xué)生眼睛濕潤了。當(dāng)他們讀到海倫在沙利文老師的幫助下學(xué)會了閱讀、書寫、算術(shù)時，當(dāng)他們讀到海倫考上大學(xué)，畢業(yè)后獻身于福利教育事業(yè)時，他們的眼中流露出的是對海倫的尊重、敬佩和崇拜。

這一堂課，如果沒有當(dāng)“盲人”的痛苦體驗，沒有這一段靜心揣摩的心路歷程，學(xué)生便不會那么積極主動、自覺自愿地深入學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生的隨筆中我看到了這樣的話語：“學(xué)了《海倫·凱勒》這一課，我的心被震撼了。對我們正常人來說司空見慣的事物、情景，對于一個盲人來說是多么神奇美麗呀！”“這一堂特殊的語文課讓我體會到雙目失明的恐懼，我同情盲人！我更佩服海倫的奮斗精神！”“跟海倫·凱勒比，我們是多么的幸運！我們難道不應(yīng)比海倫更強嗎？”也正是由于有了親身體驗，我不僅被課文感動，被海倫感動，更深深地被我的學(xué)生感動……

三、耐心等待，促成學(xué)生對文本的內(nèi)化

感悟，是語文教學(xué)活的靈魂。學(xué)生對文本沒有感悟，那么一切的文本對話，都將成為無本之木、無源之水。新課程提倡“生本”意識，于是課堂就由教師的“一言堂”，成了學(xué)生的“多言堂”，學(xué)生在課堂上成為主角，這本沒有錯。但隨之而出現(xiàn)的是學(xué)生想得少，不能真正做到靜心思考、認(rèn)真感悟，那又怎能有效地進行對話呢？現(xiàn)在對語文課堂中學(xué)生的感悟，一是沒有給足時間，二是不夠深入。眾所周知，學(xué)生對文本的內(nèi)化有個過程，需要磨合的時間，思考越充分，個性感受才會越深入。另外，在大多數(shù)學(xué)生還沒有深刻感悟時，個別學(xué)生的觀點對多數(shù)學(xué)生近乎空白的思維會起到一定的誘導(dǎo)作用，其思維或多或少地會受到限制，不利于整體感悟。

教師要想讓學(xué)生在課堂上有深入的理解，同時又能切中要害，除了平時大量的語言積累外，還必須有深刻的感悟作基礎(chǔ)，這就需要老師給他們一定的時間。我在教學(xué)《船長》時拋出了這樣的一個問題：“如果船長沒有死，最后也想辦法脫險了，你認(rèn)為他還是不是英雄？”學(xué)生沉默了，靜寂的課堂讓所有的學(xué)生都陷入了沉思。大約一分鐘后，學(xué)生開始暢所欲言。在聽取了學(xué)生的意見之后，我追問：“如果結(jié)尾真是這樣，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個更加震撼你的心？”這一問，又將學(xué)生帶入沉思，我耐著性子，靜靜地享受這課堂中的“安靜”，我知道此時無聲勝有聲，學(xué)生的內(nèi)心并不安靜。最后我總結(jié)：“在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》，像《悲慘世界》，他常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重一樣，但它讓我們更加崇敬英雄，永遠地懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字？”兩個追問后的等待，使讀者、作者及文中人物的心緊緊地連在了一起，學(xué)生心中裝滿了訴不完的哀痛和崇敬。

語文憑借多彩的語言、豐富的人文、深邃的哲思、綿延的情感，滋潤著孩子們的心田。 教師要引領(lǐng)孩子步入語文的殿堂，去感受、揣摩、體驗、感悟和對話交流，就必須讓學(xué)生有靜下來的時間，從而讓思維活躍起來，讓人性的教育和科學(xué)的教育結(jié)合起來，喚醒學(xué)生身上沉睡的生命潛能，點燃學(xué)生心頭智慧的火種，也讓我們的語文課堂呈現(xiàn)更多的精彩。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師。