王文超

摘要：教師在設計英語教案時，要變革傳統(tǒng)英語教案那種單一、側重教學步驟的做法，改單純的漢字模塊為圖像、文字、聲音的組合，將學科知識色香味美地呈現(xiàn)在課堂上，溝通學科問的聯(lián)系，使學生健康成長。

關鍵詞：新課標；英語教案設計；策略

新課程背景下，英語教案的設計要突破傳統(tǒng)側重知識重點和難點的講解、測練題的選取和教學步驟的安排，呼喚關注學生知識技能、情感態(tài)度的統(tǒng)一，使學生“在雙基、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀都得到發(fā)展”。眾所周知，教學設計是課堂教學實施前必須的準備工作，而教案的設計又是其中的關鍵部分，直接決定著教學效果。新課程呼喚與之相應的英語教案設計。因此，筆者認為，新課程英語教案設計應體現(xiàn)以下策略：

一、靈活開發(fā)校本資源，豐富英語教案設計的內(nèi)涵

我國的基礎教育課程改革實行國家、地方和學校三級管理，讓學校自主開發(fā)一部分課程。因此，開發(fā)校本課程的責任就責無旁貸地落在第一線教師的身上。既然是校本課程，則要與學校的資源相結合，突顯其特色。教師結合校本資源備課，須以學校為本，離開學校這個特定的環(huán)境，則為無源之水，無本之木。

二、整合教材原有知識，挖掘隱性信息，擴大知識面

傳統(tǒng)的教學過程中，教師的任務就是在課堂上照本宣科地講授完教材，側重點不外乎知識重點、難點以及考點，同時安排學生完成相關的課外作業(yè)。他們沒有考慮教材的潛在信息，也容易忽略學生的心智特點和能力。順應這種理念就衍生出一言堂的“填鴨式”教學，教師沒有給學生留出“自留地”以供其自我發(fā)展、自我創(chuàng)新。新課程的設計突其顯性內(nèi)容的同時張揚隱性信息，教師根據(jù)學生的實際情況，結合校本資源加以開發(fā)利用，強化學生能力的培養(yǎng)和健康人格的塑造。為此，教師要勇于在英語教案設計中與新教材進行重構對話，根據(jù)學生的知識基礎、生理和心理特點、思維特征、學習態(tài)度等，以教材為范本，大膽創(chuàng)新，對其進行加工，通過取舍、補充、替換或拓展，創(chuàng)設情景，設計英語教案，以滿足學生的知識需求。教師如能根據(jù)學生所掌握的知識，在英語教案中大膽地突破教材的限制，對其進行二次加工，自編、自導英語教案，輔以自設測練題，則既可鞏固學生所學的知識，又開闊學生視野，引發(fā)學生想象力，增長智慧，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、增強師生互動對話，凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)的英語教案設計較為單一、線性，教師較為側重英語教案步驟的編寫，而新課程更關注學生的主動參與，體驗知識，完善人格。根據(jù)我國新課程的三個發(fā)展（為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展），新課程的實施要求教師轉(zhuǎn)變理念，摒棄教師本位主義，直接與學生全面對話，突破單純的知識灌輸，在英語教案設計中以學生為中心，創(chuàng)設情景，讓學生在各種學習活動中體驗學習。在與新教材進行對話的前提下，教師在設計英語教案時應根據(jù)學生的實際情況，精心設計情景，這有助于調(diào)動學生的感官注意力，吸引學生，使學生全身心參與，體驗知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，生成能力。教師在英語教案的設計中應服務學生，側重學生，構設引導學生動口、動手、動腦的“導火線”，促使學生解放自我，挑戰(zhàn)教師，敢于與教師就知識發(fā)生碰撞，發(fā)表不同意見，提出獨到見解。英語教案設計中要強調(diào)學生互動因素，為學生的自主學習、探究學習、研究學習創(chuàng)造條件，讓學生通過學習，促進知識、技能的生成，又交流情感，共同提升，和諧發(fā)展。例如，英語教師本著“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，認真研讀教材，在英語教案設計中力爭把時間交給學生，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生積極主動地融人教師所創(chuàng)設的情景，參與各種聽、說、讀、寫活動，自主學習，探究學習，合作學習，體驗知識，“鞏固擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習英語切實打好基礎”。

四、加強學科間知識的聯(lián)系，融會貫通，學以致用

縱觀近幾年的高考試卷，試題的設置不但考查學生本學科知識，而且考查學生對其它學科知識的理解和運用，且這種趨勢越來越明顯。反觀以往的教學，教師常會將本學科獨立于其它學科之外，這就造成了學生思維片面、實踐能力不足、創(chuàng)新能力不強。新課改力圖突破這一不足，強調(diào)新課程的交叉性和綜合性，呼喚不同學科間的交叉融合，互相補充，凸顯學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的結合，在尊重學科差異的前提下，加強學科之間的相互滲透，促使各學科共同服務于新課改總體目標的實現(xiàn)。為此，教師在設計英語教案時，應既體現(xiàn)學生知識和能力的生成，又關注學生健康人格的形成，同時為學生將來所從事的工作做準備。新課程基于單元所設置教學內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了跨學科學習的設計。

五、積極運用信息技術整合方案，大力提高英語教案質(zhì)量

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革，充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢，為學生的自主學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。新課程的一個特征就是實現(xiàn)課程與教育技術的整合。教師在設計英語教案時，要變革傳統(tǒng)英語教案那種單一、側重教學步驟的做法，改單純的漢字模塊為圖像、文字、聲音的組合，將學科知識色香味美地呈現(xiàn)在課堂上，溝通學科問的聯(lián)系，使學生健康成長。在聚會為主題的公開課上，筆者一開始就用投影播放了美國人的結婚聚會片段，同時在課上引出了許多不同的聚會，從而使學生在聽課時積極調(diào)動各個器官，全身心投入學習中去，取得了很好的教學效果。正是信息技術的介入，為教師的備課提供了種類繁多的信息，既豐富了教材的顯形內(nèi)容，又有利于開發(fā)新課程的隱性信息，將時間隔阻知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，使得英語教案設計更具血肉，更生動活潑。

總之，教師應根據(jù)新課程理念，靈活地組織學生，優(yōu)化課堂教學，并于課后不斷地反思、修正英語教案，從而加速推進新課改，促進學生全面健康發(fā)展。