朱玲彥

摘 要：在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入微課可以促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就如何在中職信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課有效提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，提出了一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù)教學(xué);微課;運(yùn)用;策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0042-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，也給教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了平臺。微課是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)媒體，它以短小精悍、內(nèi)容集中、重難點(diǎn)突出的特點(diǎn)，受到了師生的贊賞與認(rèn)可。在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入微課，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，使信息技術(shù)教學(xué)針對性更強(qiáng)、實(shí)效性更高。在信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用微課提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是中職信息技術(shù)教學(xué)面臨的重要課題。

一、運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是一種集音頻與視頻于一體的教學(xué)資源，相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單調(diào)講解與演示，更能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生饒有趣味地進(jìn)行觀察與操作，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫時(shí)，教師以“旭日東升”為主題，制作了一個(gè)微課短視頻，通過微課向?qū)W生展示“旭日東升”動(dòng)畫的制作過程。微課動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，清晰的旁白講解和視頻文字，為學(xué)生提供了操作要領(lǐng)，學(xué)生利用手機(jī)或者電腦可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，可以邊觀看邊操作，也可以根據(jù)自己的接受能力選擇快速瀏覽、反復(fù)觀看等功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如接受能力相對較差的學(xué)生可以選擇反復(fù)觀看，直至看清弄懂。微課使學(xué)生既可以在課堂也可以在課外瀏覽學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空的限制，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用微課，提高學(xué)生操作技能

傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)通常是以教師為中心，以講解與演示為手段，學(xué)生處于被動(dòng)聽講或機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生信息技術(shù)操作能力難以提升。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的操作技能作為教學(xué)的重點(diǎn)。對學(xué)生來說，微課是一個(gè)新奇的事物，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與微課制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過微課展示思考的過程，加深學(xué)生對知識的理解。例如，學(xué)習(xí)PPT幻燈片制作時(shí)，教師讓學(xué)生自主制作一個(gè)關(guān)于幻燈片制作的微課視頻，要求每個(gè)微課當(dāng)中必須包括幻燈片制作的一個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)，可以自行選擇呈現(xiàn)形式，課堂上可以相互展示微課作品，教師組織學(xué)生對微課進(jìn)行評價(jià)，看微課的知識點(diǎn)是否豐富、每個(gè)知識點(diǎn)的講解是否清晰、微課表現(xiàn)是否新穎等。通過微課制作活動(dòng)，學(xué)生對PPT幻燈片知識理解更加深刻與牢固，提升了操作技能。

三、運(yùn)用微課，提高分層教學(xué)實(shí)效

中職學(xué)生接受能力存在著差別，但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)往往采取“一刀切”的教學(xué)模式，不能滿足各層次學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不同要求，往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即教師傳授的知識只有少數(shù)優(yōu)生能夠掌握，中差生卻因知識消化不了而被信息技術(shù)教學(xué)邊緣化，成了課堂教學(xué)的看客，長期積累，就會(huì)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效率的提高?？茖W(xué)利用微課資源，可以使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到滿足，各層次學(xué)生都能學(xué)有所得，品嘗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的微課內(nèi)容，如給差生準(zhǔn)備針對基礎(chǔ)性知識訓(xùn)練的微課內(nèi)容，給優(yōu)生與中等生選擇與其能力對等的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，各類學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，提高動(dòng)力。此外，微課更適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫時(shí)，教師在微課視頻后設(shè)置了學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，如讓學(xué)生觀看微課以后進(jìn)行“盛開的花朵”“桃子紅了”等主題的動(dòng)畫制作。不同層次的學(xué)生都能邊看微課邊進(jìn)行操作，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以很快完成任務(wù)，騰出時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而接受能力較差的學(xué)生，可以通過反復(fù)觀看微課，反復(fù)操作，也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)不能兼顧各層次學(xué)生的問題，提升了學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、運(yùn)用微課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中職信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因?yàn)槲⒄n具有短小精悍、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，可以通過微信平臺、QQ平臺等渠道進(jìn)行傳輸，而學(xué)生在課外接觸最多的就是手機(jī)、微信或QQ，教師通過QQ或者微信平臺可以向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)微課、復(fù)習(xí)微課，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，這就形成了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間——虛擬課堂，它比實(shí)體課堂更具靈活性，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，在中職信息技術(shù)教學(xué)中引入微課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解灌輸為中心的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，巧用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的操作技能，使不同層次學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)的成功感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

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