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摘要：根據(jù)微課教學(xué)要求，對教學(xué)生進行問卷調(diào)查與個別訪談，繼而采取學(xué)生制作微視頻的教學(xué)探索；從理論角度闡述了學(xué)生制作微視頻有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；比較了課堂上播放學(xué)生微視頻與學(xué)生上講臺講解的主要區(qū)別；闡述了學(xué)生微視頻的功能和微視頻在化學(xué)教學(xué)中的實施過程，以及實施微視頻教學(xué)后的反思。

關(guān)鍵詞：微課與微視頻；理論基礎(chǔ)；調(diào)查與對比；實踐過程與反思

文章編號：1008-0546（2016）12-0021-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.008

一、學(xué)生制作微視頻的來由

1. 微課教學(xué)的要求

胡小勇教授和胡鐵生老師對微課的定義[1]為：以視頻為載體，以知能點（知識點、技能點、情感點等）結(jié)合某個具體教學(xué)要素的環(huán)節(jié)（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價）而精心設(shè)計和開發(fā)的可視化、微型（5～8分鐘）、優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)資源。

微課教學(xué)要能普遍化，其資源必須足夠多和足夠好，學(xué)生才能在有需要時學(xué)到微課和學(xué)習(xí)效果好；網(wǎng)絡(luò)足夠?qū)?，網(wǎng)速足夠快，學(xué)生才能學(xué)的爽。學(xué)生業(yè)余時間足夠多，學(xué)生才有足夠的時間去學(xué)；班級學(xué)生人數(shù)足夠少，教師足夠多，學(xué)生提出的問題才能及時得到答復(fù)；學(xué)生自覺能力、學(xué)習(xí)欲望足夠強，學(xué)生才不會借此機會上網(wǎng)去玩其他；教師業(yè)余時間足夠多，制作微課的欲望足夠強，公益心足夠多，教師才有足夠的時間去精心制作學(xué)生需要的微課和答復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過程中提出的問題。

2. 對所教班級學(xué)生進行調(diào)查與分析

（1）問卷的設(shè)計

根據(jù)微課教學(xué)的要求，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計如下：

（2）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本人所教班級學(xué)生共105人，發(fā)放問卷105份，收回有效問卷100份，數(shù)據(jù)分析如下：

第1題：A46人，B31人；第2題 A60人，B15人；第3題： A69人；B8人。說明大多數(shù)學(xué)生有一定的上網(wǎng)時間，但時間普遍不多，硬件情況和網(wǎng)絡(luò)情況大多良好。第4題： D58人，說明一半同學(xué)不能正常使用網(wǎng)絡(luò)。第5題： A12人，B16人，C43人，D26人，E3人，說明平時學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，大多數(shù)學(xué)生沒有業(yè)余時間，不能每天進行微課教學(xué)。

上述數(shù)據(jù)也反映了普通高中一般現(xiàn)狀，平時實施微課教學(xué)不太現(xiàn)實，但可以實施以個案為主的微課教學(xué)。根據(jù)本校學(xué)生實際情況，本人創(chuàng)新出以學(xué)生制作微視頻的方式上交作業(yè)，只能放在周末進行，于是又補做了一次問卷調(diào)查，問卷如下：

數(shù)據(jù)分析：第6題：A70人，周末可以全面實施可以一試。

（3）實施結(jié)果的反思與應(yīng)對策略

實施兩周結(jié)果統(tǒng)計如下，兩個班共105人，每次只有25～35人交視頻作業(yè)，其中按時交作業(yè)的10～15人，還有10～15人是在到校以后在教室里用手機發(fā)給我的。

再次訪談得知，學(xué)生理論上有時間做視頻作業(yè)，實際上受多種因素影響。學(xué)校放假時間太少，單周半天雙周一天，由于平時太累放假主要補睡覺；由于怕學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，學(xué)校禁止學(xué)生用手機，不少家長不太愿意給學(xué)生用手機做視頻作業(yè)；受江蘇高考政策影響，假期時語數(shù)外三門作業(yè)相對較多，擠壓了化學(xué)的生存空間；再加上學(xué)生屬于未成年人，自控能力較差，放假時直接去玩了。

經(jīng)過思考，為了消除學(xué)校和家長的顧慮，對于沒有條件完成微視頻作業(yè)的這些同學(xué)，一律改在晚自習(xí)到辦公室用我的手機完成視頻作業(yè)。

二、學(xué)生制作微視頻的理論基礎(chǔ)

1. 學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論認為：不同的學(xué)習(xí)方式，24小時內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率不同（如圖）。學(xué)生制作微視頻，只有將作業(yè)理解后才能將順利地完成視頻錄制，別人也可以從該視頻中學(xué)習(xí)，即可以達到學(xué)習(xí)金字塔理論的最高檔：教別人。

2. 信息加工理論

信息加工理論[2]認為：記憶是一個結(jié)構(gòu)性的信息加工系統(tǒng)。記憶結(jié)構(gòu)由三個不同的子系統(tǒng)構(gòu)成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶先接收外界的信息，短時記憶對其進行選擇性編碼并存儲到長時記憶中，而長時記憶的信息在需要的時候又會被提取到短時記憶中。

學(xué)生完成微視頻過程中，對知識點進行了更加細致的信息編碼，將原有單一的或者分散的信息單元重新組合成一個新的知識框架，從而有利于知識點的記憶與理解。

3. 人本主義學(xué)習(xí)理論[3]

羅杰斯認為：有意義的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人的經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

馬斯洛認為：人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、擴充成熟的驅(qū)力。

學(xué)生制作的微視頻，是要在全班展示的，是自我價值實現(xiàn)的一種形式；因此在制作前和制作過程中，必須對所講知識盡可能的正確，且對所講的內(nèi)容要負責(zé)任，必然促進其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為對自身的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大的變化，因此是一種有意義的學(xué)習(xí)。

三、課堂放學(xué)生視頻與學(xué)生講題的對比

很多學(xué)生認為課堂放學(xué)生講解的微視頻，而學(xué)生本人就在現(xiàn)場，何不讓學(xué)生直接上講臺講解呢？通過問卷調(diào)查和自我研究等得出：課堂上放學(xué)生的微視頻與學(xué)生課堂真人講解，差別頗多。

1. 變量控制問題

上講臺講題，是受多變量控制的。如容易受講臺下學(xué)生干擾、受自己情緒影響、受教師影響、受自己特質(zhì)等等影響而影響講解效果。而錄制微視頻，盡可能排除無效干擾因素，學(xué)生只要將自己要講的東西理解好，整理好，對著攝像鏡頭講解就可以了，講錯了，大不了重新錄制一遍。

2. 效果問題

上講臺講題，一般聲音不大，語言僵硬，邏輯性不強，用粉筆在黑板上板書，筆跡往往潦草，一般只有聲音刺激，對臺上講解的同學(xué)促動很大，而對臺下學(xué)生促動很小。而微視頻講解，由于是事先準(zhǔn)備好了的，語言比較流暢、聲音可調(diào)節(jié)，板書可也放大，既有聲音刺激，又有視覺刺激，往往效果較好。

上講臺講題，臺下同學(xué)，更多的是看臺上同學(xué)的表演狀況，而不是集中注意力聽臺上同學(xué)講解。而播放微視頻，學(xué)生就只有專心聽和看講解內(nèi)容了。

學(xué)生上講臺講解，教師更多的是關(guān)注臺上學(xué)生講解是否到位；而觀看微視頻時，教師更加多關(guān)注的臺下學(xué)生的反映，從而進行有針對性的教學(xué)。

3. 是否面向全體學(xué)生

上講臺講解等是少數(shù)學(xué)生的舞臺。由于上課時間有限，給學(xué)生展示的時間也有限，只有那些不僅成績好且適合于表演的同學(xué)才有機會經(jīng)常上講臺。微視頻教學(xué)給每個學(xué)生提供了一個展示的舞臺，規(guī)避了被動點名回答問題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生微視頻，不僅現(xiàn)場可以重復(fù)觀看，學(xué)生還可以在家觀看，且效果不打折扣，而學(xué)生上講臺講解，顯然沒有這些優(yōu)點。兩種形式各有優(yōu)缺點，教師根據(jù)不同情況選擇使用。

四、學(xué)生微視頻的功能

學(xué)生微視頻，不僅促進學(xué)生將教師傳授的知識內(nèi)化為自己的東西；也是一種監(jiān)督，因為視頻是給大家看的，身邊的同學(xué)會看到你的錯誤，提升了大家的學(xué)習(xí)責(zé)任；更是一種成果的展示，既可以在同學(xué)面前展示，也可以在家長面前展示；最后是一種資源，上傳到網(wǎng)站之后可以給那些缺課、不懂的、遺忘的學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機會，還是自己學(xué)習(xí)生涯的一段紀(jì)念。當(dāng)然還可以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、語言表達能力、交流與合作能力等。

五、微視頻教學(xué)實施的過程

1. 微視頻內(nèi)容的選擇

平時微視頻作業(yè)，就是跟有條件的學(xué)生進行約定，由其來完成，主要是學(xué)案后面的易錯作業(yè)，每題做成一個微視頻。

周末的微視頻作業(yè)，就是本周重要的作業(yè)或具有重要意義的教學(xué)內(nèi)容，選取其中有代表性的，因時間有限只能布置1道。如氯氣的實驗室制法及其有關(guān)事項；侯德榜制取純堿流程及其注意事項；溶液的配制過程及其注意事項；構(gòu)建鈉的思維導(dǎo)圖并寫出有關(guān)的方程式等；考試的重要題型等。

學(xué)生的錯題，在其聽懂之后，有條件的也做成微視頻上交。

2. 微視頻的制作與播放

一般用支架夾住手機，拍攝清楚解決問題過程即可。只要沒有原則性錯誤，一遍即可；有點小錯誤，改正即可；舌頭打結(jié)，說慢一點即可。學(xué)生時間很緊張，不能因為微視頻教學(xué)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，如果有一點小錯誤，就重新錄制，可能要錄制很多遍。

平時教學(xué)約定的微視頻肯定放，此時播放學(xué)生視頻相當(dāng)于拋磚引玉，然后學(xué)生討論等，教師負責(zé)引導(dǎo)、點撥、歸納、提升。

周末經(jīng)典的微視頻肯定放完。錯誤較多的，讓學(xué)生進行探討，在于鞏固所學(xué)知識；特別優(yōu)秀的，作為正面教材進行宣傳；其余的，一般播放3～5s，在于展示學(xué)生的成果。

當(dāng)然課上還播放一些教師制作的和找到微視頻，如臺灣的微視頻，更換學(xué)生欣賞的口味。

3. 編輯與保存

學(xué)生通過郵箱、微信、QQ、U盤等途徑將微視頻作業(yè)上交我處；我進行試聽，找出其中存在問題的和優(yōu)秀的，從而確定教學(xué)的針對性和著重展示的對象。由于學(xué)生人數(shù)多、視頻容量大，用格式工廠統(tǒng)一將視頻格式壓縮、轉(zhuǎn)換成flv格式，然后上傳至學(xué)校局域網(wǎng)站，并長期掛在網(wǎng)站上。學(xué)生統(tǒng)一憑用戶名student進入，以學(xué)號為視頻文件名，教師通過學(xué)號來檢查學(xué)生作業(yè)的上交情況。

六、微視頻教學(xué)的反思

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，從家里按時發(fā)送作業(yè)過來的30人左右，利用晚自習(xí)期間到我辦公室完成作業(yè)的50人左右，還有5人左右交音頻作業(yè)；還有20人左右，經(jīng)過多次提醒就是不交。反思如下：

1. 理念急待改變

學(xué)校、教師、家長擔(dān)心采用微視頻教學(xué)，學(xué)生會迷戀網(wǎng)絡(luò)而不能專心學(xué)習(xí)，因而對手機上網(wǎng)、電腦上網(wǎng)一直嚴(yán)加控制。信息時代下，智能手機的功能非常強大，學(xué)生以微視頻方式上交作業(yè)僅僅是手機功能的一小部分，很多地方理念已經(jīng)更新到學(xué)生每人一臺手機，班級同學(xué)與任科教師形成一個群，不僅上課時教師與全班同學(xué)通過手機互動，學(xué)生的答案此時呈現(xiàn)在教室內(nèi)的大屏幕上，而且課后也可以互動。只要手機統(tǒng)一管理好就可以了。

到目前為止，學(xué)校、教師、學(xué)生還習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒有多余的時間進行自主學(xué)習(xí)；學(xué)校還停留在紙質(zhì)作業(yè)的年代，沒有升級到電子作業(yè)的理念。

2. 硬件的不足，限制了微課的普及

我校有部分學(xué)生家庭還沒有智能手機和網(wǎng)絡(luò)；有時上傳視頻時網(wǎng)速較慢，發(fā)送時間很長，學(xué)生和家長沒有那么長時間等待；很多學(xué)生拍攝的技術(shù)還很粗糙，畫面不是很清晰。

3. 微視頻不是萬能的，要揚長避短

化學(xué)教材中的內(nèi)容很多，如原子結(jié)構(gòu)，工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，化學(xué)史等，教師的教學(xué)效果不如微視頻，也不是所有內(nèi)容都適合微視頻教學(xué)的。如化學(xué)學(xué)科中的化學(xué)實驗，是學(xué)生必須親自體驗的；化學(xué)教學(xué)中某些探究性內(nèi)容，是生成性的，因此微視頻教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的延伸和補充。

根據(jù)一學(xué)期的實踐結(jié)果，教改班（好班）學(xué)習(xí)效果不太明顯，普通班學(xué)習(xí)效果明顯；對于想學(xué)習(xí)的、自覺性不夠的學(xué)生提高較快，對于自覺性好的學(xué)生提高不大。這也許跟我們實施微視頻教學(xué)的強度不足、方式方法不是最優(yōu)等有很大的關(guān)系，我們將繼續(xù)探索下去。

實踐過程中也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的視頻，如有些學(xué)生在家里錄制視頻時，加上了背景音樂、唯美的普通話、細致的解說，精神面貌很不一般，給人以煥然一新之感。實施一段時間之后，學(xué)生的語言表達能力、自我動手能力、心理素質(zhì)等方面都有了較大幅度的提高。

參考文獻

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