錢(qián)春芳

三年級(jí)上冊(cè)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法，這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)就在于某位上是“0”除以一個(gè)數(shù)時(shí)就要商是“0”，同時(shí)具體的計(jì)算過(guò)程可省略，學(xué)生的難點(diǎn)是何時(shí)商是“0”。在多媒體技術(shù)大行其道的當(dāng)下，很多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中單用多媒體課件呈現(xiàn)豎式計(jì)算的過(guò)程，貌似更加形象、直觀了，學(xué)生在視覺(jué)上是感受了，但是很難真正的領(lǐng)悟和體會(huì)。那么如何讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟和體會(huì)呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果教師能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)板書(shū)，再現(xiàn)思維歷經(jīng)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)來(lái)說(shuō)不失為一條佳徑。因此我想結(jié)合我的一課三磨來(lái)反思課堂中的板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、“有的放矢”設(shè)計(jì)板書(shū)——凸顯重難點(diǎn)

有不少年輕教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能夠深入理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，還有必要浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行板書(shū)嗎？事實(shí)上，心理研究層面表明，采用口頭總結(jié)的辦法是難以在學(xué)生的頭腦中留下深刻痕跡的，聽(tīng)力視覺(jué)的沖擊在學(xué)生思維意識(shí)中形成的影響相對(duì)是較小的。如果在講述的同時(shí)教師能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板上，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、提升課堂教學(xué)的效益就有著積極的影響。

這樣既能突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)也能幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更為重要的是伴隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的悅納過(guò)程，與學(xué)生的思維節(jié)奏相輔相成。如在本課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小猴子在一棵沒(méi)有桃子的桃樹(shù)下摘桃，每只猴子平均能摘得幾個(gè)桃，得出0÷3=0到0÷（ ）=0，學(xué)生總結(jié)出：0除以任何數(shù)都等于0。教師補(bǔ)充總結(jié)：0除以任何不是0的數(shù)都等于0，同時(shí)板書(shū)這句話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)這句話(huà)的重要性。

直觀層面的展現(xiàn)，以形象化的認(rèn)知方式不斷沖擊著生命個(gè)體的內(nèi)在思維，從而為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、“手剝春筍”式呈現(xiàn)板書(shū)——突破重難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)板書(shū)，并不是直接將所有的板書(shū)直接呈現(xiàn)出來(lái)。一來(lái)，如此設(shè)置，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理，更重要的是學(xué)生根本無(wú)法一下子接受那么多的信息。因此，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生形成板書(shū)各個(gè)部分的呈現(xiàn)，按時(shí)間先后，主次之分都要恰如其分、拿捏得當(dāng)，這樣才能更好地吸引學(xué)生，將知識(shí)“植入”學(xué)生腦海中。

1.板書(shū)順序是提升板書(shū)質(zhì)量的重要維度，一旦失序，即便完成之后的板書(shū)再精美、再契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也都顯得無(wú)濟(jì)于事。有序的呈現(xiàn)板書(shū)是在教師具體的教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)的一層層揭示中慢慢呈現(xiàn)的，那么它就存在著順序的問(wèn)題。是先講解還是先板書(shū)，抑或是先板書(shū)再講解還是邊板書(shū)邊講解。這時(shí)就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)了。在本課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)206÷2的豎式計(jì)算過(guò)程時(shí)，教師則采用的是邊講解邊板書(shū)，即將板書(shū)的呈現(xiàn)與教師之教、學(xué)生之學(xué)的歷程結(jié)合起來(lái)，按照具體的豎式步驟逐一呈現(xiàn)206÷2的豎式計(jì)算過(guò)程，說(shuō)到哪就寫(xiě)到哪，最后整個(gè)豎式計(jì)算過(guò)程完成后呈現(xiàn)在黑板上，在讓學(xué)生看著板書(shū)回顧總結(jié)。

這樣的板書(shū)完全依循著學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維特點(diǎn)，與學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程相得益彰，起到了較好的教學(xué)效果。

2.板書(shū)運(yùn)用還存在著另一種形式，即按需排列知識(shí)的呈現(xiàn)順序，什么時(shí)候、板書(shū)什么就是教師需要考慮的。這樣的板書(shū)是不以學(xué)習(xí)的歷程為板書(shū)的唯一要素，而是從認(rèn)知的難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知需要作為考量板書(shū)時(shí)機(jī)與內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)。如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，206÷2的豎式計(jì)算有一種是將全部計(jì)算過(guò)程寫(xiě)完整的，一種是將其中的某位上0除以一個(gè)數(shù)商0過(guò)后的具體計(jì)算過(guò)程省略的簡(jiǎn)寫(xiě)方法。板書(shū)的時(shí)候就可以將這兩種方法排列在一起，讓學(xué)生更好地觀察與比較。

運(yùn)用這種方式進(jìn)行板書(shū)，就可以為學(xué)生再現(xiàn)更為豐富的教育教學(xué)資源，讓學(xué)生在眾多資源中進(jìn)行反思與感知，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

3.給板書(shū)添上重難點(diǎn)符號(hào)，深化板書(shū)的價(jià)值。除了在板書(shū)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)上進(jìn)行設(shè)置之外，教師還可以在板書(shū)的形式上做出更多的文章，比如諸多的顏色運(yùn)用、著重符號(hào)的添加，都可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加以運(yùn)用。因?yàn)榘鍟?shū)中的內(nèi)容雖然是教師進(jìn)行精選而呈現(xiàn)的，但是呈現(xiàn)后內(nèi)容較多，學(xué)生會(huì)形成一定的視覺(jué)疲勞，很難進(jìn)行深化，那么這時(shí)就需要教師進(jìn)行總結(jié)和凸顯板書(shū)中重中之重的內(nèi)容。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)回顧反思并用特有的符號(hào)加以標(biāo)注，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)核心和要點(diǎn)之處進(jìn)行關(guān)注，有效完善了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將本節(jié)課的內(nèi)容真正的深化。

板書(shū)是教師的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是發(fā)展學(xué)生智力和形成良好的思想品質(zhì)的橋梁和工具。好的板書(shū)，它要求教師必須根據(jù)材料特點(diǎn)，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣，讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間，這樣就能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）