李娟

摘要：好的導(dǎo)語是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中聽好課的首要條件。所以，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語使學(xué)生的注意力盡快集中到課堂知識的學(xué)習(xí)上來。

關(guān)鍵詞：初中語文；設(shè)計(jì)導(dǎo)語；情景朗讀

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語的作用

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)語就如提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了好的基礎(chǔ)?！焙玫膶?dǎo)語是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中聽好課的首要條件。所以，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語使學(xué)生的注意力盡快集中到課堂知識的學(xué)習(xí)上來。①好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要興趣?！睂?dǎo)語在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有不容忽視的作用。如教學(xué)《童趣》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：我們的童年生活趣味無窮，至今記憶猶新，有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了的嗎？ （學(xué)生自由回答）清代文學(xué)家沈復(fù)就有這樣的經(jīng)歷。想知道為什么嗎？閱讀《童趣》一文就知道了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。②導(dǎo)語可以打破學(xué)生對新教材、新內(nèi)容的陌生感、疏遠(yuǎn)感。導(dǎo)語往往采取化繁為簡、化難為易的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的見聞，盡量縮短教材與學(xué)生的距離，使陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，使疏遠(yuǎn)的變成親近的，以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和信心。③好的導(dǎo)語能揭示文章主旨。課堂教學(xué)的導(dǎo)語往往開門見山準(zhǔn)確而簡明地揭示課文的主旨，并以此來明確提出本堂課的新任務(wù)。 或者從介紹背景談起，或者抓住課文中的關(guān)鍵片斷或重要問題，以此為焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)來組織課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)每一步驟。

好的導(dǎo)語可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。思維是各種能力的核心，課堂教學(xué)就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增長學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、在情景中朗讀

朗讀是初中語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好初中語文學(xué)基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見?！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿足初中語文學(xué)習(xí)的需要的。 在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。

1、演讀配合。所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于簡短的詩歌，即《金色花》、《紙船》等課文；其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文，例如《赫爾墨斯和雕像者》等課文。初中生特別是初一年級的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。

2、動(dòng)作表情并茂法?！皠?dòng)作表情并茂法”就是讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用已掌握的文章寫作背景，身臨其境的讀出文章的語氣和語調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情一同進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生為了能夠讀清語氣語調(diào)配上合適的動(dòng)作表情就必然要把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來，達(dá)到入文入情的境界。同時(shí)動(dòng)作表情的運(yùn)用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來使看似枯燥單一的朗讀生動(dòng)活潑起來。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)作表情并茂式的朗讀方法去創(chuàng)造朗讀的情景和氛圍，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對語言文字的感受能力和語文 修養(yǎng)。

三、改變傳統(tǒng)觀念，使課堂成為師生平等對話的平臺

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對話，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，樂于同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺。在學(xué)生自主討論的同時(shí)，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源生成。當(dāng)然，更要注意的是無論學(xué)生在討論過程中的見解是正確還是錯(cuò)誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無法構(gòu)建互動(dòng)平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出與教師不同的見解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)不斷地生成新的教學(xué)資源。

四、教師要設(shè)計(jì)一個(gè)研究性的課堂

在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。教師變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂上盡量安排學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套，所有的問題都是教師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著學(xué)生討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有意義，更有助于學(xué)生對文章的理解。例如，在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”時(shí)，講到“瘦”體現(xiàn)了詞人之情，尤用“黃花”比喻的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象，而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。