劉阿莎

摘要：語文課程是學(xué)生掌握其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，語文這門學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是人文性和工具性的一統(tǒng)。基于它這一顯要地位和學(xué)科位置，身為語文教師的我高度重視、密切關(guān)注語文教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，洞察課堂語文教學(xué)改革的有效形式，力爭通過自己的教學(xué)實踐和科學(xué)探究為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；創(chuàng)新

一、有效利用課堂教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”是課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度，這也是第一次將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這“三重”之一的位置。在這個大的背景下，這也要求我們教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的，把視角中心從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來，把目光集聚在自己的課堂效果上來，實時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)思路，為了讓自己的課堂更具有吸引力，和實踐參與性，我在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機(jī)會來運(yùn)用、表現(xiàn)和提高。

如在《養(yǎng)花》一課中，我采用課堂辯論的一種新式教學(xué)方式進(jìn)行傳授教學(xué)，一反教學(xué)常態(tài)，通過正方、反方闡述自己的觀點(diǎn)及相互之間互訴理由這樣一種方式進(jìn)行穿插教學(xué)，學(xué)生把課本中養(yǎng)花的喜、憂、哀、樂等情感理解得相當(dāng)深刻，同時也借此機(jī)會結(jié)合實際談到美化環(huán)境、凈化心靈、陶冶情操。只有這樣，教師才能真正從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位退下來，把課堂的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動成為教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)生也從此不再畏懼老師，也有效地促進(jìn)了師生之間的情感交流，讓老師與學(xué)生這一角色有效轉(zhuǎn)換為亦師亦友的關(guān)系，促使老師把重點(diǎn)落實在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法及運(yùn)用方法來解決實際問題，徹底將老師的教學(xué)中心從平淡無味的講授轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上來。

二、在課堂教學(xué)中多關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

首先是要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的興趣，營造良好的創(chuàng)新氛圍。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的一個良好開端。好奇是孩子們的天性，每一個孩子都很容易被新鮮事物所吸引，老師一旦設(shè)置了疑點(diǎn)，他們常常會渴盼得到事情的結(jié)論，也就會更加認(rèn)真、積極、主動、深入地去探究與發(fā)現(xiàn)。例如我在給孩子們上《新型玻璃》一課時，我沒有直接開始講課文，而是先請學(xué)生說說他們的日常生活中，見到過哪些玻璃？他們分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生們的回答是：“有透明玻璃，他們隨處可見，用來遮風(fēng)擋雨而且明凈透亮?！薄皩毷{(lán)琉璃玻璃，它在陽光的照射下顯得格外的靚麗?！薄把b飾玻璃，上面布滿各式各樣美麗又不乏個性的花紋?！薄捌嚥Ａ?，很結(jié)實透光性也很強(qiáng)?！薄視r不時的夸獎他們“同學(xué)們知道的還真不少啊”，我們今天要學(xué)的一篇課文就是有關(guān)玻璃的。通過這么一個有趣的互動來提出本節(jié)課課題，向同學(xué)們出示課題后接著問“新型”是什么意思？等學(xué)生理解這個詞的意思后追問，看了課題之后，接下來你最想了解些什么呢？這時大家情緒高漲，課堂氣氛也就自然而然地被調(diào)動起來了，同學(xué)們就會主動發(fā)言：“我想知道有哪些玻璃屬于新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，又有什么樣的特點(diǎn)？”“它們能有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發(fā)明出來的？”“它們是用什么做成的，又是經(jīng)過怎樣的程序制造出來的？”我則抓住契機(jī)，鼓勵說：“那就讓我們趕快來品讀課文，一起來尋找一下答案吧?！边@時同學(xué)們會迫不及待地想翻開他們手中的課本，帶著濃厚的興趣，滿載期望地認(rèn)真研讀開來。

其次是要激發(fā)學(xué)生的思維個性，拓寬思維廣度，攫取思維深度。和其他科目一樣，發(fā)散性思維訓(xùn)練在語文課堂教學(xué)中同樣需要培養(yǎng)與訓(xùn)練。課本只是一個模板、一個范例，能給我們提供的只是一種類型，一套方法和一個結(jié)局，這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)，沖破課本的框架，解放學(xué)生思想，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間馳騁，以激發(fā)思維的寬度與維度，來培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新思維。例如，我在教授傳統(tǒng)篇目《再見了，親人》一文時，一改教學(xué)常態(tài)，摒棄了“課文中‘親人指的是誰”，先由老師講述第一個事例，然后讓學(xué)生自學(xué)第二、三個事例等傳統(tǒng)套路，我是從“親人”是“有血緣關(guān)系的人”這層關(guān)系入手，從此將知識蔓延開來，通過學(xué)生反復(fù)地品讀、細(xì)細(xì)地咀嚼、慢慢地體會、深徹地感悟，得出課文中的親人指的是在戰(zhàn)爭年代有“血肉關(guān)系的親人”，同樣也包括朝鮮人民和志愿軍，也涵蓋所有在和平年代有深厚情誼的人，把“親人”這個看似普通的關(guān)系賦予它全新的生命，從而加深了學(xué)生對課文的理解。

最后做到因勢俐導(dǎo)，豐富和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如果說思維是靈魂，那么想象就是翅膀，給思維插上一對翅膀，才能讓我們的靈魂自由放飛。我的教學(xué)實踐告訴我，現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，想象力豐富。我們教學(xué)過程中要結(jié)合教材，利用有利因素對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師在旁邊加以點(diǎn)撥，對學(xué)生要用心呵護(hù)、努力培植。如《窮人》結(jié)尾的補(bǔ)敘《桑娜拉開帳子后》，只有通過這樣的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的思維能力慢慢提升，也只有這樣的課堂氣氛才更加融洽，最后才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)《再見了，親人》時，可以試著讓學(xué)生根據(jù)其中的有關(guān)描述進(jìn)行思考和想象：當(dāng)時戰(zhàn)士們的處境如何艱難；戰(zhàn)斗形式又有多么的激烈；大娘是如何穿過槍林彈雨、頂著炮火，越過彌漫的硝煙來到陣地的；戰(zhàn)士們是如何被感動的……然后，以《硝煙中》為題，對學(xué)生進(jìn)行想象性擴(kuò)寫練習(xí)。

三、要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動態(tài)，實時了解他們的閱讀期待

學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化、運(yùn)用是一個鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。語文教學(xué)在處理以上幾個環(huán)節(jié)中，不要過分在意自身的完整性，而是要體現(xiàn)誦讀、積累、遷移、創(chuàng)新，以實現(xiàn)語文教學(xué)引路為目的的教育教學(xué)中來。

總而言之，在新課程教育理念的學(xué)習(xí)與引領(lǐng)下，我們語文教師要對自己提出更高的要求，對我們的教學(xué)質(zhì)量也要有更高的目標(biāo)。語文的外延與生活的外延一脈相承、互通互聯(lián)，因此，作為語文教師的我們更應(yīng)該加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，并從中汲取豐富的營養(yǎng)和充足的養(yǎng)分來不斷豐富、充實自己的課堂。