茍莉

摘要：《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師們往往采用的是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。為了在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“尊重個體差異”的新課程基本理念，我在課堂上嘗試運用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、對學(xué)生進行分層

在進行分層教學(xué)時，依據(jù)什么對學(xué)生進行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗、自信心強、認真負責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼?，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況兩方面的情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好（Extroverted learners）；B組——內(nèi)向型、成績較好（Introverted learners）；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。

二、對教學(xué)目標進行分層

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性，突出了交際性，有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以如果片面地按照單一目標來執(zhí)行教學(xué)計劃或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個整體，必然會在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同的特征合理地準備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、對課堂活動模式分層

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實施分層教學(xué)法可以有效地滿足每個學(xué)生的需求，達到促進每個學(xué)生全面發(fā)展目的。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分以下幾步進行：

1、制定學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標的制定，要根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時還要符合學(xué)生的心理特點及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。

教師在展示目標的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)“過去進行時”（Past Progressive Tense），對于C、D兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法；A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨立總結(jié)“過去進行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。

2、制定分層教學(xué)活動，實行因材施教。要分層設(shè)置遞進式問題：對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的、具有較深難度的問題。

3、分層進行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計練習(xí)時要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標準和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。

4、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當針對不同類別的學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動。既要有適合學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿足低層次學(xué)生的需要。對高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主、指導(dǎo)為輔，對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解、充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會、理解、掌握并運用。

5、分層評價，促進具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進步。首先，要樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個尺度，這樣會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會根據(jù)評價對象的不同，使用不同的評價方式。其次，在課堂教學(xué)中，要把握好學(xué)生的年齡特征、心理特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時候，我會說：“請大家?guī)蛶兔?，××今天能舉手，說明他有充分的準備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當然，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力。最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進步的學(xué)生們在簡單的分數(shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師可把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績進行比較，得出學(xué)生的進步幅度，依此來評價學(xué)生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測出各層次學(xué)生的實際水平，而且還提高了他們的興趣。