李明秋

摘要：在新的時代背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式隨著社會的進步逐漸顯現(xiàn)出其弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需要，教育觀念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是教育工作者們當(dāng)下急需思考的問題。在這種情形下，新課程改革應(yīng)運而生，新課程理念給學(xué)科教學(xué)指明了方向，啟示教師們更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、正確扮演自身在課堂教學(xué)中的角色，以更加科學(xué)有效的、能促進學(xué)生自由而全面發(fā)展的教學(xué)方法傳授知識。本文針對初中英語教學(xué)中形成性評價的實施問題展開了討論，提出了一些看法和建議，希望能給相關(guān)讀者提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中英語；形成性評價；實施策略

英語，作為一門實用性較強的語言，一直以來就受到大家的重視，但是在中國傳統(tǒng)的教育體制下，英語教學(xué)在大多數(shù)情況下都受到應(yīng)試教育觀的消極影響，教師僅僅憑借一次次的英語測試來衡量一個學(xué)生是否掌握了所學(xué)的英語知識，而忽視了學(xué)生在其他方面的英語能力，這就在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在這種評價方式下的英語課堂教學(xué)效果也并不理想。個人認(rèn)為，要想讓學(xué)生真正掌握英語這門語言，教師就應(yīng)該從以下幾方面著手在英語課堂上實施形成性評價策略。

一、教師更新教育觀念、明確評價的真正目的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不僅沒有認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占主體地位這一事實，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也沒有運用正確的方式，評價方式往往是單一的，評價最主要的目的還是進行甄別或者選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而沒能發(fā)揮評價在教育教學(xué)過程中的真正作用。新課程理念的提出讓教師們重新認(rèn)識了評價的作用，即評價是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的教學(xué)，主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效果。因此，教師要在初中英語課堂中實施形成性評價策略，就必須先更新自身的教學(xué)觀念、正確認(rèn)識評價的真正含義。當(dāng)然，教師在初中英語教學(xué)中實施形成性評價也不能采取極端的看法，形成性評價并不是只注重過程，完全摒棄用測試進行評價的方法，因為適當(dāng)?shù)臏y試也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種檢驗。

二、遵循形成性評價的多元化原則

對于初中階段的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的難度開始加大加深，不再像小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)一樣，只是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，雖然初中階段學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)開始從具體直觀階段向抽象思維階段過渡，能夠接受一些抽象的知識，但是在大多數(shù)情況下，他們對抽象知識的理解還是有一定的困難，例如，語法的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說都存在很大的困難，這也很容易讓學(xué)生對整個的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種恐懼甚至反感情緒，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

在這種情形下，教師就應(yīng)該在英語教學(xué)中實施形成性評價時遵循多元化原則，從多方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價，而不僅僅只是以成績來衡量，這樣只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，降低課堂教學(xué)效果。因此，教師在英語教學(xué)過程中就要善于觀察，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點并加以適當(dāng)?shù)某C正強化，以多元化的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，以增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)信心，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生口語標(biāo)準(zhǔn)，但是考試成績不理想；有的學(xué)生擅長翻譯，口語有待提高等等。這些都是教師進行多元化評價應(yīng)該注意觀察的方面。

三、在活動中進行形成性評價

英語活動教學(xué)是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式，他們對活動教學(xué)往往會表現(xiàn)出極大的興趣，尤其對于初中階段的學(xué)生來說，他們在活動教學(xué)中更能集中注意力，更加投入地參與到課堂教學(xué)中來，因此，教師也可以在活動教學(xué)中進行形成性評價，以更好地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個性，促進學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

例如，教師在進行《Where is my schoolbag？》這一單元的教學(xué)時，可以以角色扮演的形式開展英語活動教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色進行口語表演，也可以進行分組，讓同學(xué)們在適當(dāng)?shù)男〗M競爭和小組成員間的互助寫作中進步。在進行角色扮演的過程中，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)不好地地方委婉地加以糾正，幫助學(xué)生以更好地方式學(xué)習(xí)英語。活動教學(xué)中形成性評價涉及的方面更多，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)合理地運用。

結(jié)語：在新課程理念的影響下，學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識給學(xué)生，更重要的是給學(xué)生的發(fā)展提供正確的引領(lǐng)方向，讓學(xué)生自由而全面的發(fā)展，以培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需要的真正人才。因此，各學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的評價方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不只是單純地以學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的還是看重學(xué)生的真正實力，由此，形成性評價成為了各學(xué)科評價的主要方式。英語，作為一門實用性較強的學(xué)科，尤其對于初中階段的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)中妥善地實施形成性評價，以更加客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在形成性評價中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并適當(dāng)?shù)丶右詮娀?，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語課堂教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。

參考文獻

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