李明秋
摘要:在新的時代背景下,傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式隨著社會的進步逐漸顯現(xiàn)出其弊端,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需要,教育觀念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是教育工作者們當(dāng)下急需思考的問題。在這種情形下,新課程改革應(yīng)運而生,新課程理念給學(xué)科教學(xué)指明了方向,啟示教師們更新教育教學(xué)觀念,認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、正確扮演自身在課堂教學(xué)中的角色,以更加科學(xué)有效的、能促進學(xué)生自由而全面發(fā)展的教學(xué)方法傳授知識。本文針對初中英語教學(xué)中形成性評價的實施問題展開了討論,提出了一些看法和建議,希望能給相關(guān)讀者提供一定的借鑒價值。
關(guān)鍵詞:初中英語;形成性評價;實施策略
英語,作為一門實用性較強的語言,一直以來就受到大家的重視,但是在中國傳統(tǒng)的教育體制下,英語教學(xué)在大多數(shù)情況下都受到應(yīng)試教育觀的消極影響,教師僅僅憑借一次次的英語測試來衡量一個學(xué)生是否掌握了所學(xué)的英語知識,而忽視了學(xué)生在其他方面的英語能力,這就在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,在這種評價方式下的英語課堂教學(xué)效果也并不理想。個人認(rèn)為,要想讓學(xué)生真正掌握英語這門語言,教師就應(yīng)該從以下幾方面著手在英語課堂上實施形成性評價策略。
一、教師更新教育觀念、明確評價的真正目的
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師不僅沒有認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占主體地位這一事實,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也沒有運用正確的方式,評價方式往往是單一的,評價最主要的目的還是進行甄別或者選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而沒能發(fā)揮評價在教育教學(xué)過程中的真正作用。新課程理念的提出讓教師們重新認(rèn)識了評價的作用,即評價是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的教學(xué),主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效果。因此,教師要在初中英語課堂中實施形成性評價策略,就必須先更新自身的教學(xué)觀念、正確認(rèn)識評價的真正含義。當(dāng)然,教師在初中英語教學(xué)中實施形成性評價也不能采取極端的看法,形成性評價并不是只注重過程,完全摒棄用測試進行評價的方法,因為適當(dāng)?shù)臏y試也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種檢驗。
二、遵循形成性評價的多元化原則
對于初中階段的學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)的難度開始加大加深,不再像小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)一樣,只是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外,雖然初中階段學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)開始從具體直觀階段向抽象思維階段過渡,能夠接受一些抽象的知識,但是在大多數(shù)情況下,他們對抽象知識的理解還是有一定的困難,例如,語法的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說都存在很大的困難,這也很容易讓學(xué)生對整個的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種恐懼甚至反感情緒,喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。
在這種情形下,教師就應(yīng)該在英語教學(xué)中實施形成性評價時遵循多元化原則,從多方面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價,而不僅僅只是以成績來衡量,這樣只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心,降低課堂教學(xué)效果。因此,教師在英語教學(xué)過程中就要善于觀察,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點并加以適當(dāng)?shù)某C正強化,以多元化的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價,以增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)信心,提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生口語標(biāo)準(zhǔn),但是考試成績不理想;有的學(xué)生擅長翻譯,口語有待提高等等。這些都是教師進行多元化評價應(yīng)該注意觀察的方面。
三、在活動中進行形成性評價
英語活動教學(xué)是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式,他們對活動教學(xué)往往會表現(xiàn)出極大的興趣,尤其對于初中階段的學(xué)生來說,他們在活動教學(xué)中更能集中注意力,更加投入地參與到課堂教學(xué)中來,因此,教師也可以在活動教學(xué)中進行形成性評價,以更好地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個性,促進學(xué)生自由而全面的發(fā)展。
例如,教師在進行《Where is my schoolbag?》這一單元的教學(xué)時,可以以角色扮演的形式開展英語活動教學(xué),讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色進行口語表演,也可以進行分組,讓同學(xué)們在適當(dāng)?shù)男〗M競爭和小組成員間的互助寫作中進步。在進行角色扮演的過程中,教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),對學(xué)生表現(xiàn)不好地地方委婉地加以糾正,幫助學(xué)生以更好地方式學(xué)習(xí)英語。活動教學(xué)中形成性評價涉及的方面更多,更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)合理地運用。
結(jié)語:在新課程理念的影響下,學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識給學(xué)生,更重要的是給學(xué)生的發(fā)展提供正確的引領(lǐng)方向,讓學(xué)生自由而全面的發(fā)展,以培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需要的真正人才。因此,各學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的評價方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不只是單純地以學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),更重要的還是看重學(xué)生的真正實力,由此,形成性評價成為了各學(xué)科評價的主要方式。英語,作為一門實用性較強的學(xué)科,尤其對于初中階段的學(xué)生來說,教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)中妥善地實施形成性評價,以更加客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在形成性評價中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并適當(dāng)?shù)丶右詮娀?,增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進英語課堂教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。
參考文獻
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