秦興霞

摘要：在設(shè)計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，接受思想教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)設(shè)情境教學

教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學實踐，對創(chuàng)設(shè)教學情境的六種常用形式進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，提高學生學習數(shù)學的興趣

在教學中，過去我們經(jīng)常關(guān)注到，興趣在學生學習活動中，所起的動力系統(tǒng)的功能，因為它影響著認知活動的效率和方式，關(guān)系著學生主體地位的發(fā)揮，影響著教學的效果。常言說：興趣是最好的老師，對于學生，“讓我學”不如“我要學”，這些經(jīng)驗就揭示了興趣在教學中的作用。

但是，我們學習《數(shù)學課程標準》，還要重視情感與態(tài)度作為教學目標的地位，由于數(shù)學教學具有促進學生情感發(fā)展的價值，數(shù)學教學作為數(shù)學思維過程的教學，對于學生不僅是一個特殊的認識過程，而且是一個心理體驗的過程.興趣的培養(yǎng)、意志的鍛煉、習慣的養(yǎng)成等個性和健全人格的發(fā)展，也是我們重要的教學目標。

興趣是學習的動力源泉，學生恰當?shù)膯栴}情境中，培養(yǎng)了與人合作的精神和創(chuàng)新意識，通過學生多層次、多角度地參與問題的解決過程中，使原本枯燥的數(shù)學課堂逐漸被開放、熱烈、富于創(chuàng)造性的互動式課堂氣氛所代替，成為激發(fā)學生潛力的最佳土壤.不同層次的問題情境，培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納能力，更重要的是讓學生體驗了成功，使他們愛學、樂學、學會 。

每一門學科都有自己獨特的學習任務(wù)需要完成，作為數(shù)學課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“數(shù)學味”。而過濃的“數(shù)學味”容易讓學生望而生畏，降低學生學習數(shù)學的興趣。因此在一節(jié)課的教學中，設(shè)計或創(chuàng)造一些合適的問題情境，有利于創(chuàng)造一個生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)求知欲望，用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生的興趣，體驗數(shù)學的美，領(lǐng)會數(shù)學的本質(zhì)，在探究與應(yīng)用中享受創(chuàng)新的快樂，使學生在獲得必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學的效益。

二、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，提升學生的積極性

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多膾炙人口的數(shù)學故事。在設(shè)計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計數(shù)學情境，比如在講“反證法”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：南北朝時，有一個七歲的孩子叫王戎。有一次，他和其他小朋友出去玩，看到了路邊的李子樹上結(jié)滿了李子，多到都把樹枝壓斷了.許多小朋友爭相跑去摘李子，只有王戎不動.有人問他為什么，他說：“這李子樹就長在路邊但卻結(jié)滿了那么多果實，其果實必定是苦的?！焙髞韯e人摘來果實一嘗，果然如此。在此基礎(chǔ)上，讓學生歸納出王戎的“反證法”的分析步驟，并舉一反三， 解決其他實際問題。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，調(diào)動學習興趣

思維是從活動開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之問存在著鮮明的矛盾，解決這個矛盾的關(guān)鍵是在操作實踐中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動去探索新的知識，使學生自覺自愿地投入到主動學習的狀態(tài)中去，數(shù)學中有些慨念比較抽象，教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設(shè)置教學情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，先讓學生有了感性認識，之后再來研究具體的問題，既能調(diào)動學生的學習興趣，又能加強學生對知識的理解。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時，我拿出事先準備好的一些長短不一的小木棒，讓學生自己分組動手拼出三角形，活動過程中有些學生的三條木棒能組成一個三角形，而有些學生的卻不能，再進一步追問何時才能組成三角形呢？學生繼而就產(chǎn)生了認知并繼續(xù)探索， 很直觀牢固地掌握了三角形的三邊關(guān)系。

四、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動學習興趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學習興趣。如在做練習時，我們可以設(shè)計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

五、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現(xiàn)互補。教師在教學過程中，可根據(jù)每個學生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計者，領(lǐng)引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關(guān)系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒等等，以此來激勵學生大膽發(fā)言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。