葉愛玲

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上開展群文閱讀教育，可以促進(jìn)學(xué)生涉足更多品種的文學(xué)作品，起到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的作用。打造小學(xué)群文閱讀高效課堂能夠提升學(xué)生的閱讀量、閱讀率、閱讀性和閱讀度，其開展策略包括根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計(jì)和組合文章、問題設(shè)計(jì)等。本文筆者就小學(xué)群文閱讀課內(nèi)與課外結(jié)合研究進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；群文閱讀；課外

鼓勵(lì)孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識(shí)、擴(kuò)大視野、提升語文素養(yǎng)；然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)自主選擇、開展豐富的活動(dòng)、搭建交流的平臺(tái)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進(jìn)行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。

一、打造小學(xué)群文閱讀高效課堂的重要性

當(dāng)前我國所提倡的群文閱讀，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)，閱讀幾篇內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。這種新型的閱讀方式將提升學(xué)生閱讀能力放在了教學(xué)的首位，對(duì)于學(xué)生閱讀效率和吸收率的提升都有著很大的幫助。同時(shí)群文閱讀還通過一起閱讀關(guān)聯(lián)文章，來培養(yǎng)學(xué)生掌握分析文章主題，思索總結(jié)文章關(guān)聯(lián)內(nèi)容的能力。這對(duì)小學(xué)生的語文成績提升有著重要的意義。

1、科學(xué)提升小學(xué)生閱讀量。具體的群文閱讀教學(xué)形式如下：任課老師在固定的時(shí)間里帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一同瀏覽幾篇和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。憑借高效的閱讀方式來使學(xué)生最大化的吸收知識(shí)和增加詞匯量，這一語文教學(xué)模式借鑒了我國傳統(tǒng)的儒家教學(xué)形式，可以說是從傳統(tǒng)文化中汲取的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)，老師只要加大對(duì)于學(xué)生閱讀的中沙，開展群文閱讀教學(xué)，在每課時(shí)內(nèi)抓緊時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開自助閱讀，就可以大幅度的拔高學(xué)生的閱讀量，從而令其涉獵更多的知識(shí)面，為小學(xué)生自身詞匯量的積累奠定良好的根基。

2、適宜提升小學(xué)生的閱讀率。如今已進(jìn)入信息時(shí)代，每天都有許多新的知識(shí)出現(xiàn)在這個(gè)世界當(dāng)中，所以要想適應(yīng)當(dāng)下的知識(shí)環(huán)境，掌握自身所需的知識(shí)，就要依仗于良好的閱讀能力。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)方法，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在語文授課過程略，每篇500字左右的課文至少要耗費(fèi)1-2個(gè)課時(shí)，而這樣慢效率的閱讀授課模式，是無法提升學(xué)生閱讀率的，因此教師應(yīng)當(dāng)采用群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)課時(shí)能閱讀5篇以上的作品，適宜提升小學(xué)生的閱讀率，加快學(xué)生的反應(yīng)及思考能力。

3、培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀性。當(dāng)前語文教學(xué)采用的普通模式是：老師通過1課時(shí)教授的課文，學(xué)生在幾分鐘能就看完了，并且也知道了其中的大概意思，所以老師在多出的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能通過向?qū)W生提問和糾正提問過程中學(xué)生的錯(cuò)誤來開展教學(xué)，而這種模式很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀性?？梢且匀何拈喿x的授課方式來教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)叫學(xué)生閱讀更多的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更為集中，還可以叫學(xué)生在快速閱讀、快速思考、快速總結(jié)的課堂環(huán)境中，培養(yǎng)提升自身的閱讀性。

二、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

目前，我們的語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學(xué)生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學(xué)生學(xué)得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓(xùn)練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學(xué)生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的這些壞習(xí)慣，其實(shí)是我們自己“灌”（慣）的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對(duì)學(xué)生沒有過高要求，沒有太多復(fù)雜問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。一堂課下來，學(xué)生大部分時(shí)間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒有興趣？學(xué)生怎能不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

三、適應(yīng)社會(huì)需求

隨著知識(shí)社會(huì)的到來，時(shí)代對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息的能力越來越強(qiáng)。并且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。而當(dāng)前的單篇教學(xué)根本達(dá)不到這些要求，就拿小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）來說，課標(biāo)規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，別說課外，就連加上課內(nèi)所學(xué)的文章都沒有達(dá)到40萬字?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)可以讀很多篇文章，這既增加了閱讀量，開闊了視野，又讓學(xué)生在一節(jié)課中始終保持著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷地涌現(xiàn)出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。時(shí)間長了，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也就慢慢形成了。有了閱讀的能力，掌握了閱讀方法，適應(yīng)社會(huì)沒有問題，適應(yīng)考試就更沒有問題了。

四、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地進(jìn)行分析和歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識(shí)的博大精深。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考自然讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生可以有效地對(duì)群文進(jìn)行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內(nèi)打破才是生命。實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及孩子生長的環(huán)境等特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。

參考文獻(xiàn)

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