丁劍儀 明 焰

(北京信息科技大學(xué)，北京 100192)

“一帶一路”背景下高校校企聯(lián)合培養(yǎng)英語(yǔ)類(lèi)人才模式的現(xiàn)狀
——基于學(xué)生滿意度的調(diào)查

丁劍儀 明 焰

(北京信息科技大學(xué)，北京 100192)

本文從英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角度對(duì)“一帶一路”背景下高校校企合作聯(lián)合培養(yǎng)英語(yǔ)類(lèi)人才教育模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與分析。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)外語(yǔ)類(lèi)人才的模式是以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力的理想教育模式，能持續(xù)滿足“一帶一路”戰(zhàn)略下對(duì)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求，故值得推廣和重視。但當(dāng)前校企合作聯(lián)合培養(yǎng)英語(yǔ)類(lèi)人才的模式仍比較單一，資金問(wèn)題、師資問(wèn)題、實(shí)習(xí)內(nèi)容及指導(dǎo)等問(wèn)題懸而未決，需要校方、企業(yè)和各地政府的共同努力。

一帶一路；五通三同；校企聯(lián)合培養(yǎng)

1.“一帶一路”戰(zhàn)略

繼2013 年9月和10月習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國(guó)家期間提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議之后， 2015 年國(guó)家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21 世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，開(kāi)始全面推進(jìn)“一帶一路”這一戰(zhàn)略。

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的核心是“五通三同”。 “五通”即政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通。而“三同”即利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。要想實(shí)現(xiàn)“五通”，首先需要語(yǔ)言互通(付榮文、李青2016)?！耙粠б宦贰?，語(yǔ)言鋪路(李宇明2015)，語(yǔ)言是交際工具，任何基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)貿(mào)交往都離不開(kāi)語(yǔ)言溝通(趙世舉2015)。辭不達(dá)意不僅容易滋生誤解，更會(huì)影響“一帶一路”戰(zhàn)略工作的進(jìn)度；同時(shí)，作為文化載體，語(yǔ)言不僅能通中外思想，推動(dòng)文明創(chuàng)新，還是促進(jìn)人文交流，實(shí)現(xiàn)民心相通的根本保障，也是服務(wù)互聯(lián)互通建設(shè)的重要支撐(沈騎2015)?！耙粠б宦贰蓖苿?dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為外語(yǔ)人才提供了巨大的就業(yè)市場(chǎng)，是外語(yǔ)教育的新契機(jī)。令人不安的是，自2009 年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》首次公布以來(lái)，英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)連續(xù)五年都被列進(jìn)就業(yè)紅牌警告榜單；而《2015 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的本科黃牌專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)赫然在列(王婷婷2016)。明明有著大量的市場(chǎng)需求，但英語(yǔ)就業(yè)市場(chǎng)仍然岌岌可危。究其原因，國(guó)內(nèi)大部分高校以“語(yǔ)言技能”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型語(yǔ)言人才的需求，更難以勝任“一帶一路”建設(shè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)外語(yǔ)類(lèi)人才的現(xiàn)狀

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需求、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。開(kāi)展校企合作，不僅能共享資源，學(xué)生還可以通過(guò)校外實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)，將理論知識(shí)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的有效途徑，符合“一帶一路”復(fù)合型人才的需求，是實(shí)現(xiàn)校、企、學(xué)生三方共贏的有效途徑。

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2012〕4號(hào))頒布以來(lái)，高等院校眾多理工科專(zhuān)業(yè)在校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才方面成績(jī)斐然，但英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校企合作方面則收效甚微。制約校企合作實(shí)踐活動(dòng)的因素有哪些？如何才能提高校企合作實(shí)踐活動(dòng)的效率，真正做到以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)類(lèi)人才？帶著這些問(wèn)題，本課題組通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)來(lái)自北京、貴州、山東、天津、安徽、四川、浙江、湖南、陜西、黑龍江等10余個(gè)省市的高校師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了質(zhì)性和量化分析。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

(1)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐活動(dòng)的主要工作內(nèi)容；

(2)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作基地實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響；

(3)對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作基地實(shí)踐活動(dòng)的建議。

3.2 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為來(lái)自北京、貴州、山東、天津、安徽、四川、浙江、湖南、陜西、黑龍江等10余個(gè)省市82所高校的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中北京高校21所。

3.3 研究方法

本研究借助問(wèn)卷星互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)來(lái)自82所高校的學(xué)生的校企合作實(shí)踐活動(dòng)情況展開(kāi)調(diào)查。

由于并非參與調(diào)查的所有高校都設(shè)有校企實(shí)習(xí)基地，因此調(diào)查問(wèn)卷分為A、B卷，A卷為校企合作實(shí)踐活動(dòng)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，適用于設(shè)有校企實(shí)習(xí)基地的高校師生，B卷為校企合作實(shí)踐征集意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷，適用于還未成立校企實(shí)習(xí)基地的高校師生。調(diào)查最終回收有效問(wèn)卷129 份，其中有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的28人，未參加過(guò)實(shí)習(xí)的101人。

4．結(jié)果與討論

4.1 英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐活動(dòng)的主要工作內(nèi)容

英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生在校企合作實(shí)踐活動(dòng)中主要從事翻譯、實(shí)習(xí)單位核心業(yè)務(wù)、文秘工作以及后勤保障工作。其中從事翻譯工作的學(xué)生最多，占53.64%，參與單位核心業(yè)務(wù)工作的學(xué)生占21.29%，說(shuō)明外語(yǔ)類(lèi)實(shí)習(xí)基地的導(dǎo)向明確。學(xué)生們有鍛煉其專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，如果表現(xiàn)出色，也有機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)基地單位的核心工作，在工作中進(jìn)一步鍛煉自己，提高自己的應(yīng)用能力。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生從事與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的文秘、后勤等工作，這些學(xué)生在校企合作實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)不僅不能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，反而會(huì)讓學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，耽誤時(shí)間。

4.2 英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作基地實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)類(lèi)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響

在外語(yǔ)類(lèi)實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予重視。如參與過(guò)實(shí)習(xí)的28名受訪對(duì)象中，有11人次反映實(shí)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)所有欠缺，16人次感覺(jué)到其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力有所欠缺，另有8人次和12次反映感到自己的人際關(guān)系處理能力和職業(yè)規(guī)劃能力有所欠缺，12人次反映感到自己的實(shí)際應(yīng)變能力不足。這些對(duì)自我的批判性認(rèn)識(shí)是無(wú)法從普通的外語(yǔ)課堂上獲得的。普通課堂教學(xué)更多地注重對(duì)學(xué)生某門(mén)課程的考評(píng)，并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力做出有效考核。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有來(lái)自實(shí)踐的檢驗(yàn)才能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足，并針對(duì)自己的不足進(jìn)行有意識(shí)地針對(duì)訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高自己。而后續(xù)調(diào)查結(jié)果顯示，所有參與調(diào)查的28名學(xué)生中，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)(12人次)，實(shí)際應(yīng)用能力(14人次)，人際關(guān)系處理能力(14人次)，應(yīng)變處理能力(13人次)還是工作態(tài)度(12人次)和職業(yè)規(guī)劃(6人次)上，都或多或少有所提高。

4.3 對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作基地實(shí)踐活動(dòng)的建議

4.3.1 樹(shù)立正確的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合應(yīng)用型人才需掌握的基本語(yǔ)言能力，此次調(diào)查結(jié)果顯示聽(tīng)力和口語(yǔ)能力仍然是外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生最重視的語(yǔ)言能力，但學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力則重視不夠。如圖1和表1所示，在語(yǔ)言技能重要性排序中，口語(yǔ)平均排名1.82，聽(tīng)力2.29，閱讀3.32，寫(xiě)作3.82，翻譯3.68。對(duì)閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力的重視程度不夠，除了 “語(yǔ)言技能”英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)期影響外，校企合作實(shí)踐活動(dòng)工作內(nèi)容單一，與其他專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，任務(wù)難度低，讀、寫(xiě)、譯任務(wù)偏少等因素也是導(dǎo)致學(xué)生重聽(tīng)、說(shuō)，輕讀、寫(xiě)、譯的原因。

作為外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種外語(yǔ)能力是學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力，理應(yīng)齊頭并進(jìn)，不可或缺。只重視聽(tīng)、說(shuō)，忽視讀、寫(xiě)、譯這一做法必然會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)能力發(fā)展不完全，這也是為什么學(xué)生在實(shí)習(xí)基地承擔(dān)翻譯之類(lèi)的工作時(shí)覺(jué)得自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，實(shí)際應(yīng)用能力不足的原因之一。重視聽(tīng)說(shuō)、忽視課后閱讀，必然導(dǎo)致閱讀量不夠，知識(shí)面不夠豐富，遇到涉及各種背景知識(shí)的文獻(xiàn)時(shí)必然會(huì)覺(jué)得困難重重，翻譯和寫(xiě)作能力自然也會(huì)受到影響。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”就是這個(gè)道理。因此，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，從一開(kāi)始都要樹(shù)立正確的外語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)：選擇“英語(yǔ)+業(yè)務(wù)”有機(jī)結(jié)合的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，給學(xué)生提供更多高質(zhì)量地實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生盡早接觸不同文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯齊頭并進(jìn)的基礎(chǔ)上為積累底蘊(yùn)，為 “一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的復(fù)合型應(yīng)用人才。

圖1

第1位第2位第3位第4位第5位平均排名聽(tīng)力35.71%32.14%10.71%10.71%10.71%2.29口語(yǔ)42.86%32.14%17.86%7.14%0.00%1.89閱讀能力10.71%10.71%32.14%28.57%17.86%3.32寫(xiě)作能力0.00%17.86%10.71%42.86%28.57%3.82翻譯技能10.71%7.14%28.57%10.71%42.86%3.68

4.3.2 改進(jìn)校企實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

外語(yǔ)類(lèi)實(shí)習(xí)基地，作為以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的最佳平臺(tái)，并沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍有不少需要改進(jìn)的地方。如資金短缺，實(shí)習(xí)時(shí)間較短、缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的 “雙師型”帶隊(duì)老師、學(xué)生缺乏針對(duì)性指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)等。參與調(diào)查的實(shí)習(xí)學(xué)生中，有34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)校外實(shí)習(xí)的觀念不夠重視，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”帶隊(duì)老師，而且實(shí)習(xí)時(shí)間太短，收獲有限，實(shí)習(xí)單位的積極性不高；有39%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)投入的資金有限，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)；有22%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)基地缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性。

無(wú)論是資金問(wèn)題、師資問(wèn)題還是實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)問(wèn)題，其根本原因在于校方對(duì)校外實(shí)習(xí)基地重視程度不夠，實(shí)習(xí)規(guī)劃不夠科學(xué)和系統(tǒng)，與實(shí)習(xí)基地溝通不到位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容不匹配，從而影響校外實(shí)習(xí)基地以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)作用的發(fā)揮，而且還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，致使學(xué)生滋生課堂教學(xué)無(wú)用的情緒，妨礙正常的課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

“一帶一路”推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為外語(yǔ)人才提供了巨大的就業(yè)市場(chǎng)，是外語(yǔ)教育的新契機(jī)。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)外語(yǔ)類(lèi)人才的模式可以利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享，課堂教學(xué)與校外合作基地有機(jī)結(jié)合是以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用能力的教育模式,能持續(xù)滿足“一帶一路”戰(zhàn)略下對(duì)復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求，值得推廣和重視。但當(dāng)前不少高校校企合作聯(lián)合培養(yǎng)英語(yǔ)類(lèi)人才的模式仍比較單一，資金問(wèn)題、師資問(wèn)題、實(shí)習(xí)內(nèi)容及指導(dǎo)問(wèn)題懸而未決，需要校方、企業(yè)和各地政府的共同努力。

付榮文、李青. 2016.“一帶一路”背景下醫(yī)學(xué)院校 ESP 現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊(2).

李宇明.2015. “一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路[N]. 人民日?qǐng)?bào)(09-22).

沈騎. 2015. “一帶一路”倡議下國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)(9).

王婷婷. 2016. “一帶一路”背景下就業(yè)導(dǎo)向型英語(yǔ)人才培養(yǎng)初探[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊(6).

趙世舉. 2015.“一帶一路”建設(shè)的語(yǔ)言需求及服務(wù)對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) (4).

2016-07-07

本研究得到北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(2014-ms189)、北京信息科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(2014JG20)和高教研究項(xiàng)目(2015GJZD01)的資助。