王晶++谷偉健

一、目前我國(guó)高中化學(xué)作業(yè)存在的問題

新課程改革15年來，取得了可喜的成就，從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)、課程管理都發(fā)生了實(shí)質(zhì)變化，然而作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)卻沒有跟上新課程改革的步伐，并因一標(biāo)多本的現(xiàn)實(shí)而讓教師和學(xué)生必須投入更多精力加以應(yīng)對(duì)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展的人，提出了在學(xué)科教學(xué)中要確立知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)課程體系的要求，高中化學(xué)作業(yè)也要圍繞這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。然而，現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)卻較少關(guān)注課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在著諸多問題。

1.量大、形式單一

為及時(shí)鞏固和運(yùn)用新知識(shí)而給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)本無可厚非，然而，有些教師卻全然不顧學(xué)生的狀況，盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要學(xué)生對(duì)題型“見多識(shí)廣”，便會(huì)“無師自通”，忽略了新課程目標(biāo)的過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且會(huì)給學(xué)生增添許多壓力與負(fù)擔(dān)。作業(yè)有書面、口頭、實(shí)踐操作、參觀考察、自主探究等多種形式，可現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)作業(yè)卻幾乎都是書面形式的，如此單一、死板、被動(dòng)的作業(yè)形式，與新課程理念格格不入，難以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.重考點(diǎn)考查，輕能力培養(yǎng)

受應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)校盲目追求升學(xué)率，只關(guān)注考點(diǎn)，不顧學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，導(dǎo)致了“考試考什么”，“教師講什么”，“作業(yè)做什么”的現(xiàn)象，這樣會(huì)給學(xué)生傳遞一種分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤觀念，使其動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮與提高，出現(xiàn)高分低能的“人才”便是自然的。

3.重知識(shí)深度，輕知識(shí)廣度

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)上既要有一定的難度又要把已知和未知建立聯(lián)系，從而使作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生的潛能，又不至于打消學(xué)生積極性。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的許多作業(yè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)了許多繁、難、偏、怪的作業(yè)，不僅如此，在知識(shí)的廣度上，往往只涉及本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，與其他學(xué)科結(jié)合甚少，綜合性較差。這樣的作業(yè)極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生潛能的開發(fā)。

4.缺少個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

在“以人為本”的當(dāng)今社會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，而目前的作業(yè)卻還停留在“一刀切”的模式之下，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)組的學(xué)生全部做相同的作業(yè)，設(shè)計(jì)上不因訓(xùn)練目的而分層次、不因?qū)W生差異而有梯度，客觀內(nèi)容多發(fā)揮空間小，沒有新意，當(dāng)然不能標(biāo)新立異，顯然不利于教師因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、基于課程目標(biāo)的高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.遵循合理性原則，打造最優(yōu)化作業(yè)

合理性原則包括數(shù)量合理、難度適中、層次分明三個(gè)方面。數(shù)量合理指的是給學(xué)生布置的作業(yè)量應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的基礎(chǔ)相匹配，且不可超量。難度適中并非適合中等生的作業(yè)，而是符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，既有一定難度又是在努力下可達(dá)到的作業(yè)；層次分明指作業(yè)編排的順序要合理，一般按照從易到難、從具體到抽象、從知識(shí)方法到情感態(tài)度的順序。合理性原則是作業(yè)的最基本原則，只有在合理的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“最優(yōu)化”，即花最少的時(shí)間，達(dá)到最好的效果。

2.結(jié)合STSE目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了作業(yè)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分體現(xiàn)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的結(jié)合，通過完成這樣的作業(yè)，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身邊，生活離不開化學(xué)，科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步更需要化學(xué)，要讓學(xué)生感受到自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)不僅可以解決身邊衣食住行的實(shí)際問題，還可以解決國(guó)家乃至全世界關(guān)注的環(huán)境、能源等國(guó)際化問題。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)STSE教育目標(biāo)，注重綜合性。

3.增強(qiáng)作業(yè)思考性，挖掘作業(yè)探究點(diǎn)

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們樂學(xué)會(huì)學(xué)、主動(dòng)探究，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上就要盡可能使作業(yè)具有可思考性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，自覺、積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，善于挖掘作業(yè)的探究點(diǎn)和潛在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

4.增強(qiáng)作業(yè)開放性，注重情感態(tài)度培養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步使人們可以從不同的角度以不同方式獲取信息，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感觸和認(rèn)識(shí)越來越多元化。在信息資源廣泛、學(xué)生思維活躍的背景下，作業(yè)也從答案唯一的文本書寫到形式多樣、思維開放的探究性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，從只重知識(shí)與技能單維度到情感態(tài)度多維度方向轉(zhuǎn)變。這是為了使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的信息時(shí)代，是個(gè)性發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人的需求。

三、針對(duì)高中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)存問題的解決策略

新課程理念的核心是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，充分體現(xiàn)了以人為本的作業(yè)觀。由此看來，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的單維作業(yè)目標(biāo)和功能，使學(xué)生的作業(yè)過程成為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維作業(yè)目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)移，設(shè)計(jì)與新課程目標(biāo)有效對(duì)接的高中化學(xué)作業(yè)。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)形式

針對(duì)目前存在的作業(yè)量大、作業(yè)形式單一的問題，教師應(yīng)該有意識(shí)地精簡(jiǎn)作業(yè)，這就要求教師對(duì)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有著準(zhǔn)確的把握，知道哪些知識(shí)是需要了解、理解或掌握的，哪些科學(xué)方法是需要學(xué)習(xí)并掌握的，哪些情感是需要體驗(yàn)的，而且要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，這樣才能有效減少不必要的作業(yè)，真正做到有的放矢。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，因此，在作業(yè)上也要體現(xiàn)自主、合作、探索、實(shí)踐、開放等多種多樣的作業(yè)，而不是拘泥于單一的書面作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課程形式方興未艾，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極地探索與開發(fā)新的作業(yè)資源，將作業(yè)與新興課程形式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、開放、交流、合作的平臺(tái)。

2.基于素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試化作業(yè)

長(zhǎng)期以來，人們把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，這對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的鞏固起到了一定作用，但是，這種作業(yè)注重知識(shí)的繼承性，特別是強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的鞏固和掌握，以至于作業(yè)方式多強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。

在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育改革的形勢(shì)下，傳統(tǒng)作業(yè)觀念急需轉(zhuǎn)變，刻不容緩?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）從思想上為教育的發(fā)展提供了方向，落實(shí)上則需要每一位教育管理者和教育者的努力。作為一名一線教育工作者，首先要領(lǐng)悟素質(zhì)教育的思想，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為，最終呈現(xiàn)于教育實(shí)施的各個(gè)過程中。

3.降低作業(yè)難度，拓展作業(yè)廣度

作業(yè)最直接的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，而不是為了難倒學(xué)生，因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要盡量避免繁難偏怪的作業(yè)，要根據(jù)課程目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)和布置難度適中的作業(yè)。除此之外，作業(yè)也要關(guān)注科際聯(lián)系，要與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境緊密聯(lián)系，體現(xiàn)STSE的教育目標(biāo)，而不僅僅是就題論題。這就要求教師有意識(shí)地關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的發(fā)展，并將此理念有效融合到作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)中去。

4.量體裁衣，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生個(gè)體情況，量體裁衣，因材施教。在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性和能力水平的差異布置不同的作業(yè)，使作業(yè)更有針對(duì)性、更有實(shí)效性、體現(xiàn)個(gè)性化。目前，做到“一人一作業(yè)”還是有難度的，但是將班級(jí)分組，布置分組的作業(yè)還是很可能實(shí)現(xiàn)的。

四、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)比與分析

以人教版必修一第四章硝酸的性質(zhì)為例比較分析見表1。

表1

傳統(tǒng)高中化學(xué)作業(yè)基于課標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高中化學(xué)作業(yè)

1.寫出濃HNO3與Cu反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明濃HNO3具有

性和性。1.在濃HNO3與Cu反應(yīng)中，銅元素的化合價(jià)（填升高或降低），被（填氧化或還原）；濃HNO3體現(xiàn)性，若反應(yīng)中轉(zhuǎn)移0.6 mol e-，則生成氣體是L。（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）

2.為了除去鍍?cè)阡X表面的銅鍍層，下列試劑可選擇的是（）。

A.稀HNO3 B.濃HNO3

C.稀H2SO4D.濃H2SO4

2.下類物質(zhì)能用鐵器盛裝的是（）。

A.稀HNO3B.濃HNO3

C.稀H2SO4 D.濃H2SO4

3.下列反應(yīng)中，調(diào)節(jié)反應(yīng)物用量或濃度，不改變反應(yīng)產(chǎn)物類別的是（）。

A.碳在氧氣中燃燒

B.鐵在硫蒸氣中燃燒

C.向二氧化硫中通入澄清石灰水

D.硝酸中加入硫粉3.如圖，向一定量的鐵粉中加入一定體積的12 mol/L的硝酸，加熱充分反應(yīng)后，下列離子在一定大量存在的是（）。

①NO-3②Fe3+

③H+④NO

⑤NO2

A.① B.①⑤

C.②④⑤ D. ①③⑤

4.寫出下列化合物之間轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式：

N2→NO→NO2→HNO3→NH4NO3→NH3

4. A、B、C、D都是污染空氣的有害氣體。A能使品紅溶液褪色；B氣體呈黃綠色，它與A按等物質(zhì)的量反應(yīng)后溶解于水生成兩種強(qiáng)酸；C是紅棕色氣體，它溶于水，生成一種強(qiáng)酸和無色氣體D。則：

（1）A、B、C、D各是什么氣體？

（2）寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5.是造成酸雨的主要?dú)怏w；光化學(xué)煙霧是汽車尾氣中的和經(jīng)紫外線照射形成的一種有毒煙霧。

5. 霧霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項(xiàng)組成，它們與霧氣結(jié)合在一起，讓天空瞬間變得陰沉灰暗。顆粒物的英文縮寫為PM，北京監(jiān)測(cè)的是細(xì)顆粒物（PM2.5），也就是空氣動(dòng)力學(xué)當(dāng)量直徑小于等于2.5微米的污染物顆粒。霧霾的天氣給我們身體健康造成很大的危害。問題1：霧霾是膠體嗎？問題2：結(jié)合霧霾的組成，分析霧霾形成的原因？問題3：查閱相關(guān)資料并結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際談?wù)勅绾畏乐轨F霾的產(chǎn)生？我們自身能做哪些努力？

從上述傳統(tǒng)作業(yè)與新型作業(yè)的對(duì)比可以看出，傳統(tǒng)作業(yè)在落實(shí)課程目標(biāo)時(shí)偏重“知識(shí)與技能”，在“過程與方法”維度設(shè)計(jì)較少，缺乏“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體驗(yàn)，這無疑不利于學(xué)生的發(fā)展。而新型的作業(yè)不但系統(tǒng)綜合開放性強(qiáng)且與生活息息相關(guān)，三個(gè)維度的課程目標(biāo)均有體現(xiàn)，特別是最后一題，既考察了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。

高中化學(xué)新課程明確了三個(gè)維度的課程目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)有效的作業(yè)是落實(shí)課程目標(biāo)的重要途徑之一，可以說作業(yè)小到關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否落實(shí)，大到關(guān)乎國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略能否實(shí)現(xiàn)，因此，設(shè)計(jì)符合高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革、滿足高中生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需求的作業(yè)任重而道遠(yuǎn)。

（收稿日期：2016-06-10）