朱幼鳳

摘 要：實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，實(shí)踐教學(xué)改革已成為下一階段教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過反思現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，從實(shí)踐教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量管控等幾方面，探討提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.079

1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的定位。實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，占有不可替代的地位。這是由會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性，既要求學(xué)生具備系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要求學(xué)生能學(xué)以致用，掌握會(huì)計(jì)基本操作技能，具備解決企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的基本能力。設(shè)計(jì)合理、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是會(huì)計(jì)課程理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

作為應(yīng)用型本科，浙江樹人大學(xué)從2008年開始教學(xué)質(zhì)量工程，突出專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃著手，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面取得明顯成效。已建立起基本的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系，逐年規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。但總的來說，這些年會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展還屬于量的發(fā)展，現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，需要我們對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思。

2 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)形式不夠豐富

學(xué)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、綜合模擬實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)企業(yè)實(shí)習(xí)等方式?，F(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是組織學(xué)生參觀一家企業(yè)的生產(chǎn)流程；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》兩門課程，開設(shè)課程內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》開設(shè)一周的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，演練憑證、賬簿、報(bào)表三環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理技能，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》利用財(cái)務(wù)軟件演練ERP環(huán)境下各財(cái)務(wù)子模塊的操作；綜合模擬實(shí)訓(xùn)分為手工與計(jì)算機(jī)兩種形式，對(duì)一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)，綜合運(yùn)用了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等課程的知識(shí)與技能；畢業(yè)環(huán)節(jié)企業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)生在最后一學(xué)期自己找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)認(rèn)知實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)由于涉及到企業(yè)，難以在實(shí)踐教學(xué)中起重要作用，所以占主導(dǎo)地位的是單項(xiàng)或綜合的模擬實(shí)訓(xùn)。不同的實(shí)踐教學(xué)形式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)所起的作用也不同。模擬實(shí)訓(xùn)更側(cè)重于學(xué)生操作與實(shí)務(wù)技能的鍛煉，而對(duì)學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、職業(yè)判斷能力等方面的培養(yǎng)較弱，這需要其它實(shí)踐教學(xué)形式的補(bǔ)充。

2.2 實(shí)踐教學(xué)方法較單一

由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的重視與投入程度不夠，實(shí)踐教學(xué)方法還基本停留于傳統(tǒng)的由教師講授實(shí)訓(xùn)任務(wù)、工作流程及主要理論知識(shí)，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行模擬，模擬過程中教師答疑解惑。講授型的教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來說，直觀性不夠，教學(xué)效果不好，導(dǎo)致學(xué)生在模擬演練過程中對(duì)于實(shí)際操作還是較茫然。與理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該更豐富，針對(duì)不同的實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用更生動(dòng)更易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，才能更好達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐教學(xué)資源缺乏

模擬實(shí)訓(xùn)教材的好壞，會(huì)直接影響模擬實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。自編實(shí)驗(yàn)教程對(duì)教師的要求很高，大多數(shù)學(xué)校往往是利用現(xiàn)有公開出版的實(shí)訓(xùn)教材。但這種教程的質(zhì)量參差不齊，有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué)，有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤，有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不適用，要尋找適合的培養(yǎng)目標(biāo)的教材很不容易。如會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)，往往是利用手工模擬實(shí)訓(xùn)資料，將手工賬移植到計(jì)算機(jī)上處理，由于核算數(shù)據(jù)的缺乏與不適用，這樣只能應(yīng)用ERP環(huán)境下的總賬模塊，其它核算如薪酬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付子系統(tǒng)就無法啟用。

2.4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量亟需提升

單項(xiàng)或綜合的模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，往往是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各教師的工作能力、工作態(tài)度對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量影響很大，而常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法又不適用于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核，因此實(shí)踐項(xiàng)目的教師考核是空白。在這種“大鍋飯”式的實(shí)踐教學(xué)體系下，一方面實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以用制度保證，全憑教師的個(gè)人作風(fēng)；另外一方面，教師也沒有動(dòng)力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革探索。從現(xiàn)狀來看，實(shí)踐教學(xué)大大落后于理論教學(xué)的改革。

2.5 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核主要是過程性評(píng)價(jià)（主要看到課率）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（主要是提交的憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)成果）相結(jié)合，這種簡(jiǎn)單的考核方式往往造成學(xué)生以完成實(shí)驗(yàn)為任務(wù)目標(biāo)，而不是掌握技能為出發(fā)點(diǎn)。比如會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以小組為單位開展的，在缺少單獨(dú)考試性的考核體系下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力沒有，在實(shí)訓(xùn)中“搭便車”的現(xiàn)象不少見，雖然提交了完整的實(shí)訓(xùn)賬表等，其實(shí)并沒有達(dá)到實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。

3 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的探索

3.1 實(shí)踐教學(xué)形式多樣化

除現(xiàn)有的場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、綜合模擬實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式外，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)需要，增加案例實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)及會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)踐教學(xué)。

3.1.1 案例教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》都可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開展課程內(nèi)的案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授型教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，通過適用的、專題性的、盡可能真實(shí)的上市公司的會(huì)計(jì)核算案例，將基本原理與實(shí)務(wù)充分結(jié)合，從而幫助學(xué)生理解復(fù)雜會(huì)計(jì)核算制度，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。將案例教學(xué)納入實(shí)踐教學(xué)體系，單獨(dú)開設(shè)會(huì)計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是對(duì)以實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)的突破。

3.1.2 企業(yè)調(diào)研實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)課程的社會(huì)性極強(qiáng)，但會(huì)計(jì)課程教學(xué)中很少應(yīng)用企業(yè)調(diào)研的方法。企業(yè)調(diào)研能夠幫助學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)，熟悉會(huì)計(jì)崗位，樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生走出課程，鍛煉學(xué)生的多種能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》與《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》都可以開展課程調(diào)研，前者調(diào)研側(cè)重于對(duì)企業(yè)運(yùn)作的了解，對(duì)會(huì)計(jì)工作流程、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技術(shù)的熟悉；后者調(diào)研側(cè)重于對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的了解，對(duì)企業(yè)具體會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置的認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表作用的理解。

3.1.3 會(huì)計(jì)軟件模擬實(shí)踐教學(xué)

不管是單項(xiàng)還是綜合的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)有主要是紙質(zhì)的手工實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)針對(duì)教學(xué)開發(fā)了不少商品化網(wǎng)絡(luò)型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，這類軟件將手工賬的紙質(zhì)操作轉(zhuǎn)化為無紙化的電子操作，不僅學(xué)生能直接操練，還能自主的學(xué)習(xí)，軟件中既有憑證、賬簿知識(shí)點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演示，還能對(duì)學(xué)生的操練評(píng)分與糾錯(cuò)，更有考試系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生就能方便地進(jìn)行課堂外的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)踐還會(huì)形成紀(jì)錄，實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都可納入課程考核體系。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是由教師講授后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)演練。這種教學(xué)方法可以說是簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)于理性思維能力、自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，教學(xué)效果不好。技術(shù)的發(fā)展，使教師以更直觀、更生動(dòng)、更便于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容成為可能。將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段科學(xué)的匹配，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。如對(duì)于憑證賬簿的技術(shù)性操作內(nèi)容，可以錄制小視頻演示給學(xué)生看，清楚明了；對(duì)實(shí)踐的重點(diǎn)與難點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以開展小組討論教學(xué)，更深入地引導(dǎo)學(xué)生分析問題；還可以利用豐富的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.3.1 整合會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成較完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

將應(yīng)用性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程都納入實(shí)踐教學(xué)體系，形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈條。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，可以從縱橫兩個(gè)維度展開。縱向維度，是指從存在遞進(jìn)關(guān)系的課程系列角度考慮，比如對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程系列，首先確定不同課程的單項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，以及項(xiàng)目間的層遞關(guān)系，然后是課程系列的綜合教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。橫向維度，是指一門課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，再結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)確定實(shí)踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研、模擬實(shí)訓(xùn)等。

3.3.2 編寫或修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱是教學(xué)的基本綱要，按綱教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。與課堂理論教學(xué)相比，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師具有更大的靈活性與自主性，教學(xué)大綱就更顯重要。隨著實(shí)踐教學(xué)體系的慢慢豐富，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從量的重視轉(zhuǎn)化到質(zhì)的重視。有效教學(xué)的起點(diǎn)就是確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)大綱的首要內(nèi)容。對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，容易只停留于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及操作能力的層面上，忽略了其對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)另外一些能力的作用，比如分析問題能力、文字表達(dá)能力、語言溝通能力等。這些能力的培養(yǎng)通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與分解，可以落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與設(shè)計(jì)中。

3.3.3 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，提升教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

實(shí)踐教學(xué)資源的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低。好的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該來源于企業(yè)實(shí)務(wù)，經(jīng)過教師的加工整理，又高于實(shí)務(wù)。此實(shí)踐教學(xué)資源的收集，需要教師走出學(xué)校，與企業(yè)建立較密切的聯(lián)系，同時(shí)也促進(jìn)了教師實(shí)務(wù)能力的提升。

3.4 改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能是檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)達(dá)成度，即通過測(cè)量教學(xué)前后學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度來判斷教學(xué)有效性水平。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)必須保證學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)三者之間的一致性。針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)考核存在的問題，促使學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法是關(guān)鍵。比如在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的考試內(nèi)容。這才是對(duì)操作能力最關(guān)鍵的考核，就好比汽車駕照的考取，必須讓學(xué)員在路上行駛是一樣的道理。

3.5 學(xué)校層面對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)

應(yīng)用型本科院校近些年進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量工程，在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等方面都取得一定的成效。但前幾年對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，主要是量上的增加，在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中增加到一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的首要要求是保證按計(jì)劃有序的進(jìn)行。量的擴(kuò)張后，接下來應(yīng)該是質(zhì)的提升，從學(xué)校的層面來看，需要力推實(shí)踐教學(xué)改革，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管控。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，教學(xué)的時(shí)間、空間等方面有較大的靈活性，加之團(tuán)隊(duì)教學(xué)的因素，傳統(tǒng)理論教學(xué)的質(zhì)量管控方法往往不適用，導(dǎo)致不少學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理成為一個(gè)真空地帶。單獨(dú)制定科學(xué)的、適用的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理辦法，已成為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工作。其次，加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型本科院校在教師人才的引進(jìn)上，也注重的是教師的科研能力，重學(xué)歷輕實(shí)踐，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)科教師的整體實(shí)踐能力不強(qiáng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要落在實(shí)地，師資是關(guān)鍵。學(xué)校需要在制度上推動(dòng)教師走出課堂、走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2011，（5）：25-30.