呂詠玉

摘 要： 提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，不能單一地把目光投注于課堂上的45分鐘，還要緊抓課下的時(shí)光。本文就具體實(shí)例介紹了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的方法，闡述了反思在學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 反思能力 學(xué)習(xí)效益

長(zhǎng)久以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：盡管我對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)，完整地加以實(shí)施，但是從學(xué)生的反饋看，教學(xué)效果卻不盡如人意。直到在一次與學(xué)生的談心交流中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程僅限于上課聽(tīng)寫(xiě)記和課下寫(xiě)作業(yè)，于是我才明白癥結(jié)所在：學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)熟記老師教給的東西，機(jī)械模仿完成作業(yè)，對(duì)于知識(shí)本身缺乏深層的思考，欠缺自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。很多教師和我一樣，過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生虛度課下的大好時(shí)光，促成囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)，學(xué)生自然地在主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)能力方面得不到發(fā)展，必然使得學(xué)生學(xué)習(xí)事倍而功半。

因此，如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們完善學(xué)習(xí)方法，是老師的當(dāng)務(wù)之急。

在種種方法中，反思式學(xué)習(xí)引起我的注意?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)表明：及時(shí)的反思是一種學(xué)習(xí)力，也是一種重要的學(xué)習(xí)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。學(xué)習(xí)好不好，能不能提高效率，常常是通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)的。反思作為一種高效的學(xué)習(xí)手段，恰恰是學(xué)習(xí)方法中最容易被忽視的一部分。

反思能力是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在人們的認(rèn)知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，也不是單純地復(fù)制與模擬，而應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建，不斷進(jìn)行反省、概括和抽象。所以，反思是學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再探究的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思而產(chǎn)生問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行新一輪的選擇、分析和判斷，這實(shí)際上能使外在的學(xué)習(xí)壓力逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)會(huì)反思是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的一種重要途徑。

那么，如何讓學(xué)生積極地進(jìn)行反思，能夠有效反思呢？

1.認(rèn)識(shí)重要性，強(qiáng)化反思意識(shí)

反思不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，更是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)、方法、思路和策略等多方面的思考。強(qiáng)化反思意識(shí)，首先要使學(xué)生明確：沒(méi)有反思就難以完全消化吸收甚至優(yōu)化知識(shí)。例如學(xué)習(xí)教材《必修Ⅱ》中元素周期律部分知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生在推測(cè)化合物性質(zhì)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，原因在于他們把主要精力放在記憶性質(zhì)和規(guī)律，從而解題時(shí)直接套用規(guī)律找答案，但由于元素繁雜，容易出錯(cuò)，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)他們反思結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，由結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)，理解元素化合物性質(zhì)遞變的根本原因，總結(jié)遞變規(guī)律。那么學(xué)生在解題時(shí)根據(jù)化合物中主要元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就會(huì)很快聯(lián)想相應(yīng)規(guī)律和性質(zhì)特點(diǎn)，問(wèn)題就迎刃而解。

3.提供策略，教會(huì)反思

反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，更是從新層面、新角度看到自己的不足之處。舉例《必修Ⅱ》有機(jī)物的學(xué)習(xí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有機(jī)物的步驟一般是由物理性質(zhì)到結(jié)構(gòu)再到化學(xué)性質(zhì)。之所以先認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)，是因?yàn)樯钌a(chǎn)中或多或少能尋找出這些有機(jī)物的影子，課下感受感悟就能總結(jié)性質(zhì)特點(diǎn)。然后對(duì)于化學(xué)性質(zhì)，我則強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)在化學(xué)性質(zhì)上所起的重要影響作用，加深學(xué)生腦海中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念，進(jìn)而由結(jié)構(gòu)理解性質(zhì)。例如在乙醇、乙酸的學(xué)習(xí)中，我事先布置讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推斷它們的性質(zhì)，然后在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，總結(jié)結(jié)論。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

4.不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)反思毅力

毅力是一個(gè)人承受困難、挫折和失敗的能力。反思的毅力不僅表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不合理性上，更體現(xiàn)在持續(xù)戰(zhàn)勝困難的意念強(qiáng)弱上。一方面，學(xué)生在反思過(guò)程中需要不斷回顧已學(xué)知識(shí)，尋找認(rèn)知的漏洞，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行深入分析，這是一個(gè)相當(dāng)繁復(fù)的過(guò)程。另一方面，反思與硬性作業(yè)不同，做與不做，都不會(huì)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。因此，在惰性的驅(qū)使下，學(xué)生很容易放棄費(fèi)時(shí)費(fèi)力的反思。所以，教師的及時(shí)鼓勵(lì)與督促顯得尤為重要。在教學(xué)中教師可以通過(guò)設(shè)置不同程度探究任務(wù)等方法，讓反思成為作業(yè)的一部分，促使學(xué)生不得不做，直到反思成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分。

5.援疑反思，促進(jìn)合作

反思性學(xué)習(xí)是依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的心態(tài)，而且需要有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。比如在學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)時(shí)，我演示了Na2O2與H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到加入酚酞后溶液先變紅后褪色的現(xiàn)象，但我故意不道明原委。課后，許多學(xué)生都提問(wèn)這點(diǎn)，于是我讓他們課下彼此合作推斷原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后利用一節(jié)課的時(shí)間讓他們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。在這樣的反思、探究、學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)體合作，知識(shí)理解透徹，學(xué)習(xí)能力得到提高，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，品嘗成功喜悅，更重要的是培養(yǎng)的協(xié)做能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師教得夠不夠多，而是指學(xué)生學(xué)得夠不夠多。學(xué)生要學(xué)習(xí)的，不僅是現(xiàn)成的知識(shí)，更是獲知的方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。反思，作為一種促進(jìn)認(rèn)知的有效途徑，我認(rèn)為更應(yīng)該把它融入學(xué)生固定的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”。幫助學(xué)生將有限的知識(shí)升華為無(wú)限的思維成果，才是教師最根本的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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