楊波

摘 要： 二十一世紀是信息化時代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)改變社會生存方式和學(xué)習(xí)方式。為此世界各國都加強了信息技術(shù)教育，我國大力培養(yǎng)信息化創(chuàng)新人才。人們將信息技術(shù)主動整合到教學(xué)中，但是我國中學(xué)信息技術(shù)與課程整合還十分薄弱，信息技術(shù)并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有作用。因此，加強信息技術(shù)與課程整合的研究就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 初中數(shù)學(xué)

二十一世紀是信息化時代，計算機科學(xué)迅速發(fā)展、信息技術(shù)廣泛使用、高新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，使現(xiàn)代數(shù)學(xué)滲透到人們的日常生活中。因此，加快中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革步伐，探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)方式中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，意義就顯得格外重要。

一、當前信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題

1.教師方面存在的問題

首先，當前我國初中數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識較弱，很多教師只在公開課時才使用信息技術(shù)，極少數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生的需要使用，大部分教師缺乏主動性與自覺性。其次，教師信息技術(shù)應(yīng)用技能水平參差不齊。絕大多數(shù)教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的使用，但是信息技術(shù)應(yīng)用技能水平與教學(xué)整合的要求還有差距。再次多數(shù)教師利用信息技術(shù)教學(xué)目標不明確。很多教師并不明白利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的，也不理解如何利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點難點，并沒有按既定教學(xué)目標進行教學(xué)，違背課程改革初衷。

2.軟硬件設(shè)備存在的問題

首先，軟件開發(fā)與應(yīng)用匱乏。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課最大的困難是缺少相應(yīng)的教學(xué)課件，軟件開發(fā)與應(yīng)用的匱乏嚴重影響教學(xué)開展。不少教師找不到符合教學(xué)需要的課件，多媒體課件耗費精力，要教師自己開發(fā)，耗時耗力。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建需要教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用信息技術(shù)教學(xué)，改變教師主宰課堂的現(xiàn)狀，提高學(xué)生接受知識的熱情、興趣和積極性[1]。其次，現(xiàn)有課件設(shè)計不符合時代精神。目前五彩繽紛的多媒體信息令人頭昏目眩，直接影響學(xué)生對所需內(nèi)容的理解接受，這樣的課件教學(xué)缺乏實效，極易導(dǎo)致學(xué)生疲勞，偏離課件使用的本義，超出教師精力承受度，弊大于利。在使用與設(shè)計中忽視知識內(nèi)容的挖掘，忽視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生方面存在的問題

首先，當前中學(xué)生計算機應(yīng)用能力較弱，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的效果取決于學(xué)生。學(xué)生的計算機應(yīng)用水平將極大影響學(xué)習(xí)效果。其次，中學(xué)生過于注重信息技術(shù)操作。學(xué)生對“整合”課的興趣雖高，但對計算機的好奇心強于對數(shù)學(xué)知識本身?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，“整合”一定要讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，體驗感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的實施原則

1.理解性原則

數(shù)學(xué)最難學(xué)的方面就在于數(shù)學(xué)科學(xué)的邏輯性、嚴密性、創(chuàng)造性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入信息技術(shù)可以使抽象的知識點得到直觀認知。使用信息技術(shù)可以使學(xué)生更好地將抽象與直觀有機結(jié)合，讓學(xué)生容易理解。

2.優(yōu)勢互補原則

在初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中，對于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有兩種截然相反的意見，一種是對信息技術(shù)的排斥，另一種是過于否定教師。這兩種意見都沒有正確認識信息技術(shù)的作用，沒有正確認識計算機的智能水平。所以，我們要采取優(yōu)勢互補的原則，最大限度地發(fā)揮教師和計算機的優(yōu)勢，把兩者完美結(jié)合起來[2]。但是，當前初中信息技術(shù)在教學(xué)上不夠靈活，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢必須保留，用語言能講解清楚的就不必用信息技術(shù)，至于哪些教學(xué)內(nèi)容適用信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)教師要好好研究教學(xué)設(shè)計。

3.針對性原則

計算機的最大優(yōu)勢是精確，要恰到好處地應(yīng)用信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，計算機可以對數(shù)據(jù)和圖形進行處理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，計算機交互能力對數(shù)學(xué)極有價值[3]。如在初三幾何“點的軌跡”教學(xué)中，學(xué)生對“軌跡”毫無想象力，有效運用信息技術(shù)與計算機可以順利解決這一問題，信息技術(shù)可以顯示軌跡中“點”的條件，是十分完整的、清晰的，可以促進學(xué)生對知識點的理解。

4.參與性原則

學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者和認知活動主體，信息技術(shù)在教學(xué)中并不是演示工具，而是改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的方式。因此，要更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到做初中數(shù)學(xué)活動中，把信息技術(shù)作為認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的工具，更好促進認知。初中數(shù)學(xué)教師要利用信息技術(shù)大力改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方法

1.選取適當?shù)恼宵c

數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，信息技術(shù)在其學(xué)科應(yīng)用過程中并非都能體現(xiàn)優(yōu)勢。數(shù)學(xué)不排斥形象生動，又特別重視邏輯思維。因此，在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合過程中，應(yīng)選擇傳統(tǒng)數(shù)學(xué)難講清楚的內(nèi)容和知識點，通過使用信息技術(shù)工具使學(xué)生理解新知識，幫助學(xué)生建立表象理解。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合點可以建立在動態(tài)變化的問題上[4]。在包含動態(tài)變化的問題中，學(xué)生根據(jù)靜態(tài)圖形進行抽象思維。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點形成深層次的認識，在這一背景下引入信息技術(shù)有助于學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，用圖形配合語言再加上動畫更容易全面地認識、理解數(shù)學(xué)知識點。如講述圓的性質(zhì)時可以引入一組動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，最終得出圓的性質(zhì)。

2.選取適當?shù)恼夏Ｊ?/p>

課程整合一般來說往往不是一種模式的選擇，而會采取多種方式進行，是采用“自主探究”教學(xué)模式、“講解演示”教學(xué)模式，還是“在線學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，由初中數(shù)學(xué)教師視情況而定。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合時，要對具體數(shù)學(xué)知識點進行詳細分析，選擇好適當?shù)恼夏Ｊ?，盡可能地提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]周榮超，秦磊.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（01）.

[2]劉瑞環(huán).淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].學(xué)周刊，2013（14）.

[3]孫威虎，彭亮.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（12）.