林振云

摘 要： 為使小學(xué)數(shù)學(xué)課高效且具有魅力，不僅要有老師的精心策劃和良好的教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)，更關(guān)鍵的是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在課堂上高效開展。數(shù)學(xué)是邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，因此教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望，教師如何創(chuàng)設(shè)情境成為孩子們保持強(qiáng)烈探索欲望的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還需要其掌握一定的情境創(chuàng)設(shè)技巧。作者反思自身多年教學(xué)經(jīng)歷及新課標(biāo)指導(dǎo)，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)技巧 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)情境

一、小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境就是現(xiàn)實(shí)中的場景，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境則能更好地打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生樂于自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的曉之以理、動(dòng)之以情。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是將課本中涉及的數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，較好地刺激孩子們的求知欲，積極他們發(fā)散思維。從心理學(xué)角度說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)因?yàn)槠渚邆涞母星樯?，更好地引起學(xué)生的共鳴，刺激其釋放內(nèi)在的感情因素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與獲得技能，讓他們突破感性認(rèn)知達(dá)成理性思考的升華，提升思維高度。對(duì)于構(gòu)建活而不亂氣氛融洽的高效課堂來說，教師不斷試驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提升教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍有舉足輕重的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

情境創(chuàng)設(shè)是以大量真實(shí)生活為依據(jù)，以及相應(yīng)數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的，不僅要求教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。同時(shí)教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循一定的客觀規(guī)律，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)効捶ā?/p>

（一）情境創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)通常是引導(dǎo)孩子探索新知識(shí)的初始環(huán)節(jié)，主要展示事先預(yù)備的幻燈片或道具等，從而引導(dǎo)其投入數(shù)學(xué)問題的探索與解決活動(dòng)中。情境創(chuàng)設(shè)是能否吸引學(xué)生將注意力投入到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，因此情境創(chuàng)設(shè)要具有導(dǎo)向性作用，可以給學(xué)生具體的目標(biāo)，讓他們緊密圍繞該節(jié)課傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。否則，再華麗的情境創(chuàng)設(shè)，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果也只是流于形式、浪費(fèi)資源而已。例如：在《四邊形》一課教學(xué)中，要求學(xué)生掌握四邊形的基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)四邊形基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，具備一定的四邊形辨別能力。該課主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握四邊形的判別依據(jù)是圖形有幾條邊，而不是圖形的內(nèi)角或者外角。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以緊密抓住這點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)孩子注意觀察圖形分別都有幾條邊。情境創(chuàng)設(shè)具有明確的導(dǎo)向作用能較為迅速地掌握四邊形辨別依據(jù)是其是否由四條邊構(gòu)成，因此情境創(chuàng)設(shè)要切實(shí)有效且具有導(dǎo)向性作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)生參與程度。

數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)是對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維的塑造，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思想意識(shí)及掌握一定的解決數(shù)學(xué)難題的方法?，F(xiàn)今主張孩子們是課堂的主人翁，要讓孩子們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁的態(tài)度則需要盡可能地提升兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。讓孩子們在真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的解決數(shù)學(xué)問題的辦法，而并非完全由教師言傳身教。這就需要老師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中重視學(xué)生的參與程度，讓兒童在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成多動(dòng)口、勤動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段兒童對(duì)探索未知世界具有強(qiáng)烈的好奇心，所以情境創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生參與程度有利于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《角的度量》一課教學(xué)中，教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以用紙張裁剪各種不同角度角讓學(xué)生動(dòng)手測量，或者組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐測量身邊不同角，如課桌的四個(gè)邊角等。教師通過情境創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或者開口回答的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度不僅讓其迅速掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)及實(shí)際解決問題的辦法，而且有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的技巧

為了實(shí)現(xiàn)打造氣氛融洽、具有魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境創(chuàng)設(shè)成為教師們引導(dǎo)孩子們開發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的主要手段，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)儼然變成構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)的一大特色。接下來主要談?wù)勎以诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的兩個(gè)小技巧。

（一）數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)“游戲化”及“新穎化”。

小學(xué)階段的兒童對(duì)游戲及未知世界新穎的東西總是保持強(qiáng)烈好奇心及極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，因此教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中如果能牢牢抓住這點(diǎn)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力，使孩子們聚精會(huì)神投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要手段，如果教師在數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)中加入一些游戲元素，又或者對(duì)數(shù)學(xué)問題加以修飾使其保持新穎，則能刺激孩子們對(duì)游戲及未知世界新穎物質(zhì)的探索欲望，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。例如：在《筆算乘法》一課教學(xué)中，如果直接列出一些算式讓學(xué)生嘗試計(jì)算，則整個(gè)課堂索然無味。但如果讓他們扮演賣家和買家，通過模擬購物計(jì)算買賣金額進(jìn)行筆算乘法教學(xué)，不僅課堂顯得生動(dòng)有趣，而且達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

（二）數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童心理，具有挑戰(zhàn)性及發(fā)展空間。

著名教育心理學(xué)家曾說過：教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)要在學(xué)生實(shí)際掌握水平的基礎(chǔ)上給予一定的期望值，讓其有足夠的上升空間，讓其在學(xué)習(xí)中形成完成自我挑戰(zhàn)的自豪感。因此，教師在數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)中要符合兒童的發(fā)展心理，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的情況下，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)使學(xué)生依據(jù)自身現(xiàn)有知識(shí)能力加以努力能夠完成，又滿足學(xué)生心理上對(duì)自我發(fā)展空間的需求，勢必可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。例如：在《多邊形的面積》一課中，教師問題創(chuàng)設(shè)不僅包含學(xué)生能輕松解決的平行四邊形面積或三角形面積計(jì)算，還應(yīng)包括少量的組合圖形的面積計(jì)算。學(xué)生能夠依靠自身水平及一定努力完成挑戰(zhàn)，有利于提升學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不是簡單幾句話就能闡述的，在具體教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要各數(shù)學(xué)教學(xué)工作者共同總結(jié)解決教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新的情境創(chuàng)設(shè)道路不斷摸索才能逐步完善的大工程。

參考文獻(xiàn)：

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