劉曉敏

摘 要： 文章對當(dāng)前存在于初中歷史教學(xué)中面對問題學(xué)生不能回答的成因進(jìn)行了思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對問題的成因提出了對策，希望通過預(yù)防和化解，使初中生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 啟示

進(jìn)入青春期的中學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中常會表現(xiàn)出“走神”的心理和情緒，類似于上課時開小差，練習(xí)不認(rèn)真，故意不按教師的引導(dǎo)去做，常常與教師要求反向行之，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中思想常常不在狀態(tài)，面對問題不能回答。這種不良現(xiàn)象如不及時預(yù)防和化解，不僅會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，還會直接影響學(xué)生的日常生活，成為初中生身心健康發(fā)展的障礙。對此，文章對當(dāng)前存在于課堂教學(xué)中學(xué)生面對問題不能回答的成因進(jìn)行了思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對問題的成因提出了對策，希望通過預(yù)防和化解，使初中生端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。

一、“學(xué)生不能回答”的成因

1.學(xué)生自身的原因

初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一階段，他們的自我意識不斷增強(qiáng)，情感不斷豐富，情緒易沖動，思維變化快，導(dǎo)致很難專注于某一事物。初中生的這些特點(diǎn)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，尤其在課堂這種空間封閉、信息量大、學(xué)習(xí)緊張的場所，一旦走神，勢必影響他們的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，從而使他們面對問題時難以作答。此外，思維障礙是導(dǎo)致初中生面對問題不能回答的重要因素，當(dāng)面對較為困難的問題，學(xué)生會通過內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)搜尋答案，此時思維中會出現(xiàn)短暫的空白，一旦這種空白不能恢復(fù)，則對回答問題產(chǎn)生影響。

2.教師的原因

教法呆板、形式單一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的普遍現(xiàn)象。受教學(xué)理念影響，教師常常給學(xué)生過多限制，在教學(xué)方法上習(xí)慣生搬硬套，甚至在語言表達(dá)上示范不當(dāng)、講解不明、質(zhì)量欠佳等，使學(xué)生既容易對教師產(chǎn)生失望的情緒，又感到?jīng)]有自由寬松、個性化發(fā)揮的空間，所以在學(xué)習(xí)上要么隨波逐流，要么喪失信心，長此以往，則降低他們的學(xué)習(xí)效率，使他們面對問題時不知道如何作答。

二、消除“學(xué)生不能回答”的有效對策

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中生具有一定的逆反心理，并且容易沖動，他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)有一部分與教師有關(guān)，如教師的性格、對學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方法，等等。當(dāng)面對一名嚴(yán)厲的老師，用嚴(yán)峻的語氣向?qū)W生提出問題，勢必會影響學(xué)生的回答，因此，師生關(guān)系是影響初中生回答問題的重要因素。對此，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，將批評轉(zhuǎn)化為鼓勵，一方面要了解初中生的心理，拉近與學(xué)生的距離，另一方面要積極改變自己的形象，讓學(xué)生樂于與自己接近。同時，教師還可將提問的主體由自己轉(zhuǎn)嫁于其他人，如讓學(xué)生與教學(xué)資源互動，從中自主提出問題，或?qū)栴}轉(zhuǎn)化為多媒體視頻、生活實(shí)例等，由教師協(xié)助學(xué)生回答問題。如此則既能夠消除學(xué)生對問題的恐懼，又能夠拉近師生之間的距離。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，更決定了學(xué)生能否準(zhǔn)確答題，因此，優(yōu)化教學(xué)方法，不僅能夠使學(xué)生積極回答問題，更能夠提高學(xué)生的答題質(zhì)量。中國的歷史結(jié)構(gòu)是24個王朝，每一個王朝都有很多歷史事件，而每一個歷史事件中都有中心人物。根據(jù)中國歷史的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系法學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生通過歷史人物把握歷史的發(fā)展，同時輔以問題，從而使學(xué)生把握住重點(diǎn)知識，面對問題時有話可答。

以“明清專制集權(quán)的加強(qiáng)”一課為例，受近年來歷史題材影視作品或文學(xué)作品的影響，很多初中生對明朝的建立并不陌生。然而，明朝采用了哪些集權(quán)制度？學(xué)生則不甚明了。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從人物入手，結(jié)合問題的提出，帶領(lǐng)學(xué)生全面解構(gòu)這段歷史。

教學(xué)分析：從明朝276年的歷史來看，專制集權(quán)發(fā)生在王朝建立初期，而這一時期的代表人物是明朝的建立者朱元璋，因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以朱元璋為研究對象，采用提問、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生找到解構(gòu)明朝專制集權(quán)加強(qiáng)的突破口。

提出問題：明朝為什么要專制集權(quán)？

分析解答：筆者為學(xué)生提供了兩個線索，一是朱元璋的出身經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和處事作風(fēng)，二是朱元璋在起義過程中經(jīng)歷的一些重要事件。最后得出結(jié)論：為了便于統(tǒng)治，必須采取專制措施，加強(qiáng)君權(quán)。

問題2：明朝加強(qiáng)專制集權(quán)采取了哪些辦法？

分析解答：筆者引導(dǎo)學(xué)生從政治軍事和思想文化兩個層面對這一問題進(jìn)行了分析，朱元璋的做法是：政治軍事：①廢除丞相制和中書省，權(quán)分六部；②建立內(nèi)閣；③建立廠衛(wèi)制度；思想文化：①八股取士；②興文字獄，加強(qiáng)思想控制。

問題3：明朝專制集權(quán)取得了哪些效果？

分析解答：①加強(qiáng)了對大臣的控制，鞏固了朱元璋的皇權(quán)地位；②控制了明朝的軍政大權(quán)；③禁錮了人民的思想。

如此通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生從紛亂無章的歷史事件中找到學(xué)習(xí)的突破口，學(xué)會以歷史人物為突破重點(diǎn)，通過對與歷史人物相關(guān)的事件進(jìn)行研究，逐漸向外圍擴(kuò)展，從而加深了對一段歷史的了解，提高了學(xué)習(xí)效率。由此，學(xué)生面對問題時能夠從容作答，降低了“不能回答”的概率。

總之，初中生面對問題不能回答的成因，固有自身因素，但關(guān)鍵因素源于教師。教師的“期望效應(yīng)”作用于教學(xué)理念，并影響教學(xué)方法，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生影響，因此，初中歷史教師應(yīng)勤于反思，善于總結(jié)，通過改變教態(tài)、優(yōu)化教法等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造適合其身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志祥.“學(xué)生不能回答”的啟示[J].師道，2012（2）：37-37.

[2]周沖.深化初中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（19）：14-14.