郭平林

摘 要： 所謂比較法教學(xué)，指的是通過對(duì)地理知識(shí)各種形式的比較和類比，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。在高中地理學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)范圍廣且類別繁多，學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)據(jù)、圖像等進(jìn)行記憶，還要懂得歸納和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要重視比較法，在幫助學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步通過比較學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞： 高中地理 比較法 高效課堂

在以往的地理教學(xué)中，教師主要側(cè)重于知識(shí)的講解和記憶，再深一層便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，共同特點(diǎn)是如何教好教材、獲取知識(shí)。然而新課標(biāo)新課標(biāo)傳達(dá)出一個(gè)重要的教學(xué)理念：構(gòu)建知識(shí)比獲取知識(shí)更重要，它啟發(fā)我們通過比較法教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，打造更高效的地理課堂?；诖?，就比較法在高中地理課堂中的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用概念比較法，梳理地理基礎(chǔ)

相比于初中，高中地理知識(shí)涉及方面更深也更廣，不僅包括一些固有的地理概念，同時(shí)還有很多主觀性知識(shí)，可以說它結(jié)合了感性知識(shí)和理性知識(shí)，對(duì)一些名詞的記憶需要深入理解。以往的教學(xué)方式是教師只要求學(xué)生對(duì)這些名詞概念進(jìn)行記憶，再稍加講解，學(xué)生往往會(huì)有一知半解的感受，這對(duì)他們以后的地理學(xué)習(xí)將非常不利，不但會(huì)造成理解不明了的情況，還將給學(xué)生帶來極大的心理負(fù)擔(dān)。

如在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的概念名詞解釋：人口流動(dòng)與人口遷移、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、南極環(huán)流與西風(fēng)漂流、行星與恒星等，這些名詞都帶有迷惑性，如果只是單一地講解，學(xué)生可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)區(qū)分，時(shí)間一長(zhǎng)或者又出現(xiàn)新的類似的名詞概念時(shí)，由于名詞的抽象性，已經(jīng)超出理解能力范圍，因此學(xué)生很難區(qū)分，便產(chǎn)生心理壓力。然而對(duì)于地理學(xué)習(xí)而言，這些基礎(chǔ)知識(shí)是貫穿整個(gè)地理知識(shí)體系的，如果不能有效掌握，不僅會(huì)造成這個(gè)階段學(xué)習(xí)的失敗，對(duì)將來深入學(xué)習(xí)也是極大的障礙。

因此，我們可以通過地理比較法進(jìn)行地理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如在講解“降雨”和“降水”這兩個(gè)概念的區(qū)別時(shí)，首先分析它們的共同點(diǎn)，即都是大氣中的水汽凝結(jié)降落到地面的意思，不同點(diǎn)在于“降雨”是滴狀液態(tài)水，而“降水”是液態(tài)和固態(tài)水，從包含范圍看，降水包含降雨。這樣的對(duì)比講解一波三折、條理清晰，既找出不同點(diǎn)又發(fā)掘共同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念產(chǎn)生更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)極其重要。如講到河流的補(bǔ)給形式中的雨水時(shí)，就要用到“降雨”這一概念；講到氣候帶降水量時(shí)，則必須用到“降水”這一概念。

由此可以看出，通過地理比較法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建清晰明了的知識(shí)體系，從而不僅有利于本階段學(xué)習(xí)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)也有持續(xù)和有益的作用。

二、運(yùn)用同類比較法，構(gòu)建知識(shí)紐帶

地理學(xué)科知識(shí)冗雜而系統(tǒng)，前后連貫性極強(qiáng)，也就是說當(dāng)下的學(xué)習(xí)很可能會(huì)牽涉之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從來都不是單獨(dú)存在的一部分。因此，在地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用同類比較法，將當(dāng)下要學(xué)習(xí)的知識(shí)同以前學(xué)習(xí)過的類似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而尋找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而完善學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系，加強(qiáng)地理思考，借此回顧之前的知識(shí)。

如講解關(guān)于美國(guó)的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，我便采取將美國(guó)與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比的方式教學(xué)，它們各自代表東西方文化的中心，因此極具比較意義。首先是相同點(diǎn)，從地理位置看，中國(guó)和美國(guó)都是北半球國(guó)家；從國(guó)土面積看，中國(guó)和美國(guó)面積都很大，幅員遼闊；從種族構(gòu)成看，它們都由多個(gè)民族組成。其次是不同點(diǎn)；從地理位置看，中國(guó)代表東方國(guó)家，美國(guó)則代表西方國(guó)家，它們的經(jīng)度相差很多，因此時(shí)差很大；從經(jīng)濟(jì)看，美國(guó)是最大的發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)是最大的發(fā)展中國(guó)家；從政治講，美國(guó)是資本主義國(guó)家，而中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家；從對(duì)待少數(shù)民族問題看，中國(guó)對(duì)少數(shù)民族有更多的保護(hù)政策，而美國(guó)民眾始終磨滅不掉民族歧視等，這些都是極其鮮明的對(duì)比，對(duì)于學(xué)生而言，它們會(huì)形成深刻的印象，從而達(dá)到更好的記憶和理解效果。

因此，通過同類比較法進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生梳理出一張廣闊的知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生在網(wǎng)中可以一步步深化、細(xì)化，讓知識(shí)在頭腦中的記憶更牢固，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用圖形對(duì)比法，完善知識(shí)體系

地圖和圖表是地理這個(gè)學(xué)科的一大特色，在一定程度上代表它的核心地位，這一特征在高中地理中更為突出，課本里有大量地圖能幫助學(xué)生理解和分析。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更多的圖形可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，倘若使用得當(dāng)，將取得極大的效益。因此，在地理比較教學(xué)中，教師要關(guān)注到圖形的直觀性和豐富性的特點(diǎn)，將其在課堂上充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)地理有更深刻的理解，借此激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

在課堂教學(xué)中，地理教師可以采取圖表比較法實(shí)施教學(xué)，通過對(duì)相關(guān)圖表和插圖的比較，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)其讀圖識(shí)圖能力的提升。如在對(duì)承壓水和潛水進(jìn)行講解教學(xué)時(shí)，我便采取了圖形對(duì)比的方式。首先將各自表示的兩種圖像放映于多媒體上進(jìn)行對(duì)比，然后我指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)：潛水指的是隔水層之上的地下水，而承壓水則是指兩個(gè)隔水層之間的地下水，這樣便直觀地看到承壓水和潛水僅僅是埋藏深度的不同，學(xué)生也能很快地區(qū)分出來。接下來，我進(jìn)一步總結(jié)了這兩個(gè)概念的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，完善了他們的知識(shí)體系。

可見用圖形對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)，進(jìn)一步思考地理概念之間的聯(lián)系，并且在頭腦中形成對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的差異對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力。

總而言之，高中地理教學(xué)正面臨深刻的改革，面對(duì)這門學(xué)科涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)煩瑣等特點(diǎn)，教師必須積極嘗試新的教學(xué)方式，大膽實(shí)踐地理比較法的運(yùn)用，幫助學(xué)生真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。