潘燕云
內(nèi)容摘要:語文教學(xué)中,各種智力因素和非智力因素共同作用影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。語文教學(xué)的性質(zhì)和對(duì)象決定了語文教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。在整個(gè)分層教學(xué)的過程中,教師對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)愛之心,才能做到心中有數(shù),因材施教。
關(guān)鍵詞:語文分層教學(xué) 因材施教 關(guān)愛之心
教育家夏眄尊說過,“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘,沒有愛,就沒有教育?!睈坌?,是教育工作者不可缺少的情操,也是衡量一個(gè)語文教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在流行分層教學(xué),這種教學(xué)方法是新時(shí)代,新理念,新課改共同作用下的產(chǎn)物,應(yīng)該說是符合時(shí)代要求的教育教學(xué)方法。但是,我們每個(gè)語文教師面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體。語文教學(xué)的性質(zhì)和對(duì)象決定了語文教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。進(jìn)行語文教學(xué),首先應(yīng)該研究的就是這一個(gè)個(gè)活生生的人。對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文分層教學(xué)的始終。
在語文教學(xué)中,各種智力因素和非智力因素共同作用影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。每個(gè)人的遺傳,基因,素質(zhì)不同,智力水平也是不同的。一般認(rèn)為,智力因素包括六個(gè)方面:注意力,觀察力,想象力,記憶力,思維力,創(chuàng)造力。在我們的語文教學(xué)中雖然從來沒有談過學(xué)生的智力問題,但事實(shí)上這種智力上的差異是客觀存在的。因此,我們要正視學(xué)生的智力差異的現(xiàn)象,簡(jiǎn)單的回避這個(gè)問題,肯定是不科學(xué)的。當(dāng)然,智力好壞,并不完全等同于語文成績的高低,這里面還有非智力因素的影響。非智力因素,指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感,意志,興趣,性格,需要,動(dòng)機(jī),目標(biāo),抱負(fù),信念,世界觀等等。智力因素和非智力因素共同影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí),因此,在兩千多年前孔子就說過要“因材施教”。在當(dāng)前的新課改中,要做到語文教學(xué)的“因材施教”,分層教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。
分層教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)需要,把學(xué)生分成幾個(gè)層次,制定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,考試評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)分層教學(xué)過程中,教師不能因?yàn)橐r(shí)省力,簡(jiǎn)單的,粗暴的,冷冰冰地把學(xué)生分成三六九等。而是應(yīng)該有一顆愛心,滿腔熱忱地對(duì)待學(xué)生,在整個(gè)分層教學(xué)活動(dòng)中,要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有的關(guān)愛。事實(shí)上,好的分層能給語文教學(xué)帶來新的活力,能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。很多人認(rèn)為,分層教學(xué)只要考一下,然后就可以根據(jù)學(xué)生的考試成績分層分組學(xué)習(xí)。單純的按照考試成績分層分組,必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這樣的操作太簡(jiǎn)單了,容易傷害學(xué)生稚嫩的心。因此,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,合理地分層教學(xué)。那么,怎樣進(jìn)行分層教學(xué)呢?
一.在教師的指導(dǎo)下科學(xué)合理分層
德國教育家第斯多惠說過:“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開始教學(xué)前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。”教師首先要了解自己的每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣,自制力,進(jìn)取心等等。教師在這個(gè)方面要花大力氣,給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案,恰當(dāng)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的智力和非智力水平,只有教師深入了解學(xué)生,分層教學(xué)才能有效實(shí)施。教師不要硬性地根據(jù)自己的檔案和學(xué)習(xí)成績簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成好中差三等。教師要做到心中有數(shù),科學(xué)引導(dǎo),留有余地,引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地分層分組??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自己分成三個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組,也可以根據(jù)學(xué)生之間相處的狀況分成三個(gè)層次,引導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)差不多的同學(xué)分在一個(gè)組,因?yàn)榕d趣一致,相處和諧的一群學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是大體一致的,這就是人以群分。對(duì)于一些自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)差距大的學(xué)生,教師更加要有愛心,細(xì)心,耐心,引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好和自己的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。這樣分層,避免了教師硬性分層的尷尬,也不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。和諧友愛的師生關(guān)系,是搞好語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
分層確立后,要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。教師要做好引導(dǎo)工作,不要給學(xué)生貼上好生,差生的標(biāo)簽,而是要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和不足,讓學(xué)生自覺自愿地上下流動(dòng),要防止在上下流動(dòng)的過程中出現(xiàn)任何負(fù)面的影響和負(fù)面的情緒,避免學(xué)生與教師的對(duì)抗,不能適得其反。
二.因材施教,分類指導(dǎo)
明朝王守仁說:“因人而施之,教也。各成其材矣,而同歸于善?!狈謱咏虒W(xué)是在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行,在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高,使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)同樣也可以得到有效的進(jìn)步。
1.分類備課
學(xué)生分層后,教師備課的時(shí)候,在教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法等方面的制定上都要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。這是因材施教的第一步。比如,教學(xué)《陳涉世家》這篇課文,可以分成三個(gè)層次,1,要求熟讀課文,掌握注釋和翻譯。2,要求理解課文的內(nèi)容,主題,意義等等。3,要求學(xué)生結(jié)合歷史課的學(xué)習(xí),了解寫作背景,主題,藝術(shù)特色??醋⑨?,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這個(gè)目標(biāo)的1,2點(diǎn),是面向全體學(xué)生的,第3點(diǎn),是針對(duì)好學(xué)生的?;A(chǔ)差的學(xué)生掌握了1就達(dá)到了預(yù)期效果了。
2.分類教學(xué)
在課堂教學(xué)中,教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),課堂教學(xué)上,要有的放矢。對(duì)好的學(xué)生,要重在啟發(fā)和引導(dǎo),對(duì)中下層的學(xué)生重點(diǎn)要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)他們就課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,討論。比如,教學(xué)《囚綠記》,引導(dǎo)好的學(xué)生要拓寬思路,對(duì)課文的主題進(jìn)行深入挖掘。對(duì)于一般學(xué)生,可以要求他們掌握綠的涵義,寫作特色,給他們講解時(shí)代背景,激發(fā)他們的興趣,進(jìn)一步增強(qiáng)理解課文內(nèi)容的能力。
3.分類輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施,也是學(xué)生掌握鞏固知識(shí)的重要方法。對(duì)好的學(xué)生,教師要重點(diǎn)輔導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀,讀中外名著。指導(dǎo)他們通過課外閱讀汲取中外文學(xué)作品的營養(yǎng),提高文學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生的文學(xué)欣賞的能力和文學(xué)鑒賞的品味,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。對(duì)于中下的學(xué)生,不光要要求他們認(rèn)真完成作業(yè),背誦教材要求背誦的經(jīng)典詩文,也要指導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文課外學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們有選擇地進(jìn)行課外閱讀,強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí),提高語文應(yīng)用能力。
總之,語文教學(xué)是一門藝術(shù),更是一項(xiàng)愛的事業(yè)。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地從智力因素,非智力因素入手,把學(xué)生分成好中差。在整個(gè)分層教學(xué)的過程中,教師對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)愛之心,才能做到心中有數(shù),因材施教。鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)是最重要的。
參考材料
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20/blog/statc/1188108520129891113617/
[2]潘憚《初中語文分層教學(xué)初探》《江西教師網(wǎng)》南昌市濱江學(xué)校2012-05-
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n26981/ad6b1de7-2cdb-41b0-bb4f-cce1751f0b3c.html
[3]百度文庫〉專業(yè)資料〉人文社科〉教育學(xué)∕心理學(xué)http://wenku.baidu.com/l
ink.url=0h34P_1JXabvQbFjN7LTOCkePK-b_
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(作者單位:江蘇省南通市躍龍中學(xué))