陳大偉

我們常說教師不是“教教材”而是“用教材教”，不教教材教什么？教教學(xué)內(nèi)容；用教材教什么，也是教教學(xué)內(nèi)容。

一、充分研究和利用教材

教學(xué)內(nèi)容如何選擇和確定？首先還是要用好教材，用好教材需要整體認(rèn)識和理解教材。教師對教材的教學(xué)閱讀和一般閱讀不同，教學(xué)閱讀要建立在一般閱讀的基礎(chǔ)上，但更要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際等規(guī)定確定教學(xué)內(nèi)容，在閱讀對象上，要有整體的教材意識。以語文教材為例，在單元編排的教材結(jié)構(gòu)中，每組課文之前有導(dǎo)讀，具體到每一課，又可能有預(yù)習(xí)（或自讀）提示、選文、插圖、注釋、思考和練習(xí)等內(nèi)容，然后是單元的綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練，它們都或多或少地規(guī)定和提示著教學(xué)內(nèi)容。比如，如果教學(xué)閱讀沒有關(guān)注課后的練習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中沒有對課后練習(xí)有所呼應(yīng)，課堂教學(xué)中沒有針對課后練習(xí)有所實(shí)踐，學(xué)生的課后練習(xí)就得另起爐灶，這就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這里用自己的例子來引起大家思考。

我曾經(jīng)執(zhí)教人教版四年級小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》。翻開教材，“單元導(dǎo)讀”有這樣的提示：“日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過成功的喜悅，也有遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。讓我們來認(rèn)真閱讀本組課文，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在成長的故事中體驗(yàn)成長的快樂，思考成長中的問題，留下成長的足跡?！备鶕?jù)“單元導(dǎo)讀”選擇教學(xué)內(nèi)容：（1）少年周恩來遇到困惑不解的問題——他大伯父所說的“中華不振”，面對困惑不解的問題，周恩來是怎么辦的——自己去調(diào)查研究，了解清楚。這是一個成長過程中如何對待自己好奇心的問題。（2）對“為什么而讀書”，這是我們成長過程要思考的問題，從少年周恩來如何回答這個問題以及他為什么會確立這樣的讀書志向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得相關(guān)的啟示。

再從“課后學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：

“我要有感情地朗讀課文，還想和同學(xué)們合作朗讀對話的部分?！边@提示我們，有感情地朗讀課文是本課的一個教學(xué)內(nèi)容。體會什么樣的感情呢？要體會少年周恩來問大伯父的好奇之心，讀出周恩來“為中華之崛起而讀書”志向的堅(jiān)定，讀出魏校長對這一志向的驚訝和贊賞……這可以幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)少年周恩來讀書志向的不同凡響，以及我們對這一讀書志向應(yīng)有的尊敬和向往。

“我有個問題想和大家討論，使周恩來立下‘為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么?！边@提示我們，要通過梳理文章的線索和結(jié)構(gòu)，來回答少年周恩來立下這樣的志向的原因是什么，這是表層的內(nèi)容。和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來的深層的教學(xué)內(nèi)容是：周恩來在確定自己的讀書志向時注意和時代要求結(jié)合起來，他把解救他人和民族的痛苦當(dāng)成自己的責(zé)任，這是周恩來不同常人的地方，為我們思考為什么讀書提供了一個參照的榜樣。

“課文中用了許多四個字的成語，如，‘風(fēng)和日麗‘熱鬧非凡，我要找一找，再抄下來。”這提示我們，學(xué)習(xí)和積累課文中的成語是這一課的又一教學(xué)內(nèi)容。

在課后還有“閱讀鏈接”：“1917年，周恩來中學(xué)畢業(yè)，在同學(xué)和師友的支持幫助下，籌到一筆赴日留學(xué)的經(jīng)費(fèi)，出國前，他回到母校，與小學(xué)時的老師和同學(xué)話別。他給同學(xué)們寫下的臨別贈言是‘愿相會于中華騰飛世界時。由天津乘船東渡日本前夕，他又寫下了一首抒發(fā)救國抱負(fù)的著名詩篇：‘大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！睘槭裁丛谶@里要做這樣的鏈接呢？我以為鏈接的目的在于強(qiáng)調(diào)周恩來的“為中華之崛起而讀書”不是一時的心血來潮，而是成了畢生的理想和追求，這又是一個可能選擇的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中可以以此讓學(xué)生意識到，只有成為終生的志向并為之努力才能取得最后的成就。

另外，在課文中間還有這樣一個“學(xué)習(xí)提示”：“我也要好好想想‘為什么讀書這個問題。”這是要學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系起來，用來反思和審視自己的讀書生活，為自己的未來尋找一個方向。但這里為什么是“我要好好想想”，而不是“我要說說”呢？這是不能在課堂上公開對學(xué)生的人生理想進(jìn)行拷問，因?yàn)樽寣W(xué)生在課堂上公開說自己的讀書理想，這很難避免學(xué)生在課堂上說一些貌似崇高實(shí)則為假話的理想來，讓學(xué)生想想是讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，不讓學(xué)生說出來是要尊重人生讀書目的的多樣選擇，不去侵?jǐn)_學(xué)生內(nèi)心的“秘密花園”。所以這里只是讓學(xué)生“好好想想”，課堂上最好不用“誰來說一說你為什么讀書”的提問要求學(xué)生回答。

處理這樣一些內(nèi)容就有了這樣的問題：一方面我們要尊重學(xué)生人生理想的多樣選擇，另一方面又不能不引導(dǎo)學(xué)生對崇高的人生理想的尊重與向往——文要載道的。如何協(xié)調(diào)這樣的內(nèi)容安排呢？我找到的處理辦法是：讓同學(xué)們有感情地把魏校長對贊賞讀出來，以此體會這樣的選擇值得稱贊；二是讓學(xué)生想象“我就是當(dāng)時的周恩來”，然后體會周恩來的想法并心情堅(jiān)定地把相關(guān)文字讀出來，也就是用角色體驗(yàn)的方式幫助同學(xué)生發(fā)出尊重和向往之情來，這是一種潛移默化、潛滋暗長的“傳道”方式。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇新的教學(xué)素材

“用教材教”并非只能完全忠實(shí)執(zhí)行教材，教師要根據(jù)教學(xué)的需要選擇、充實(shí)教學(xué)材料。

2000年，我曾經(jīng)觀察四川省小學(xué)語文特級教師陸枋的一節(jié)識字課。這節(jié)課主要根據(jù)形聲字特點(diǎn)，通過舊字帶新字——“老朋友帶新朋友”的方法教學(xué)生識字。教材上的“汪”字后組的詞為“汪老師”。很顯然學(xué)生很難從“汪老師”中聯(lián)想到“汪”字這個“新朋友”應(yīng)該在“王”這個新朋友前面加上三點(diǎn)水。怎么教呢？陸枋老師在“王”字后，寫上“淚wāng wāng（ ）”，學(xué)生很快知道“汪”字應(yīng)該在“王”字前加上“三點(diǎn)水”的形旁。在這里，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不是“汪老師”，而是“汪”這個字以及形聲字的規(guī)律，從要教形聲字的規(guī)律看，用“汪老師”這個教材上的學(xué)習(xí)材料已經(jīng)不妥了，老師就要另外選擇和組織學(xué)習(xí)資源，目的就在于教學(xué)要圍繞教學(xué)內(nèi)容來教。

很值得稱道的是，陸枋在自己調(diào)整教學(xué)材料后，又不忘教材。如何回應(yīng)教材上的“汪老師”呢？陸枋老師在教完“淚汪汪”以后采取了簡單的處理辦法：“同學(xué)們，‘汪字是一個多義字，它可以是一個人的姓，教材上的‘汪老師也是這個‘汪。大家讀一讀?！?/p>

三、用批判的眼光看待教材

研讀和處理教材還是要有批判的意識，不必亦步亦趨地跪在文本面前，失去了教師自我的認(rèn)識和判斷；讀教材的目的不是維護(hù)教材，可以讀出它的好來把它教好，也可以讀出問題來考慮如何調(diào)整和改造，要一切有利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。其次，要培養(yǎng)批判能力，這種能力不僅需要以生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，而且需要學(xué)養(yǎng)的積淀，同時也需要對學(xué)生良好生活的深思熟慮做背景。在具體方法上，讀出疑惑以后，不僅可以用常識來判斷，還可以搜集相關(guān)材料論證。只有在完全說服自己以后，才能謹(jǐn)慎地向?qū)W生報告執(zhí)教者的思考和研究，這也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。

例如，我曾經(jīng)執(zhí)教人教版四年級的《鄉(xiāng)下人家》，這是陳醉云先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。但最后一句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的表達(dá)我以為值得商榷。為什么呢？因?yàn)檫@里只有時間沒有地點(diǎn)，而課文的第1、3、4自然段和第2自然段前半部分寫的都是地點(diǎn)。執(zhí)教時，我提出了這樣的改進(jìn)建議：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，走到哪里，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，同學(xué)們意識到，這篇文章是按空間和時間交叉的順序展開的，這樣，文章的寫法學(xué)習(xí)也就水到渠成；而且，這樣的表達(dá)，作者喜愛鄉(xiāng)下生活的情感也才能更突出，也才能更強(qiáng)烈。有了“走到哪兒”，后面的教學(xué)就可以圍繞“寫了哪些地方”展開賞析了。

（作者單位：四川省成都大學(xué)師范學(xué)院）

□責(zé)任編輯 敖小英

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