劉志超+雷雪

摘要： “慕課”在線教育新模式風(fēng)靡全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而在“慕課”建設(shè)本土化的過程中，漸漸暴露出教學(xué)研究跨學(xué)科創(chuàng)新難、教學(xué)模式課聯(lián)網(wǎng)突破難、教學(xué)主體新模式適應(yīng)難以及教學(xué)設(shè)施本土化配合難四個方面的問題。文章分析總結(jié)了“慕課”本土化建設(shè)現(xiàn)存問題和挑戰(zhàn)，并從跨學(xué)科團隊組建、課聯(lián)網(wǎng)運營管理、新模式場景激勵以及本土化生態(tài)建設(shè)四個方面探究了相應(yīng)的解決策略，以期促進“慕課中國”的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“慕課”建設(shè)；教育改革；本土化；生態(tài)建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：1009-055X（2016）06-0086-06

doi：10.19366/j.cnki.1009-055X.2016.06.015

“慕課”（MOOC），是“大規(guī)模開放式在線課程”（MassiveOpenOnlineCourses）的簡稱，是目前國際上最受矚目的在線教育模式。如果說“慕課”受孕于2008年Siemens和Downes教授開設(shè)的《關(guān)聯(lián)主義與聯(lián)系知識》[1]，按照《紐約時報》所稱，2012年是它出生的“慕課元年”，2013年則是“慕課中國元年”。[2]這個誕生于web2.0時代的產(chǎn)兒，一出生便深深烙印上互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等的特點。再加上移動互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，短短兩年多時間“慕課中國”便聲名鵲起、成果豐碩。然而，“慕課中國”只有兩歲，自身存在很多問題亟待解決，慕課本土化問題的深入研究對于我國教育改革探索很有必要。

一、慕課本土化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2014年是美國“慕課”走向成熟的一年，是中國“慕課”活躍發(fā)展的一年。在這一年的年底統(tǒng)計里，全球有超過400所大學(xué)和機構(gòu)開發(fā)了將近2500門“慕課”課程。[3]同時，“慕課”平臺增加很多，全球有報道的“慕課”平臺至少超過40家，雖然Coursera依舊是最大的，但競爭對手也越來越多。在此時期，中國也出現(xiàn)了一些具有影響力的運營平臺，比如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的“好大學(xué)在線”。而到了2015年，以阿里云為依托的“華文慕課”也成功上線。

根據(jù)北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的調(diào)查結(jié)果表明[4]，截至2014年底，中國內(nèi)地至少32所高校的197位教師建設(shè)“慕課”并開展“慕課”教學(xué)，已上線課程共計233門（不完全統(tǒng)計）。問卷調(diào)查結(jié)果中指出，截至2014年12月10日，我國內(nèi)地“慕課”的選課人次累計近51.6萬。而到了2015年，更多的高校參與進來，比如華南地區(qū)的中山大學(xué)（12門課）、華南理工大學(xué)（23門課）等。

北大數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心通過對上線233門課程的分類統(tǒng)計得出，自然科學(xué)類課程達到68%的比例，多于社科人文類課程；課程分布主要集中于大學(xué)專業(yè)課，占比67%，但社會課程也占比例18%，呈現(xiàn)出向未開設(shè)課程探索的趨勢；授課教師多是教齡高于20年的高校教學(xué)骨干。在綜合性大學(xué)中，“慕課”資源常被用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而作為學(xué)分課程的多為基礎(chǔ)學(xué)科或通識類“慕課”課程。不區(qū)分類型來看，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的“慕課”建設(shè)數(shù)量超過了清華大學(xué)和吉林大學(xué)，已建成58門，正在建設(shè)42門，未來五年預(yù)計建設(shè)300門?！澳秸n”被官兵們親切稱為“夢課”。出現(xiàn)該差異可能是由“慕課”學(xué)習(xí)時間碎片化，更符合官兵緊張快捷的訓(xùn)練任務(wù)等原因引起。

至于“慕課”建設(shè)的經(jīng)費現(xiàn)狀，2014年美國哥倫比亞大學(xué)調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，每門課的制作費用在39000～325300美元之間，而最簡制作的“慕課”課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)費用相當。在國內(nèi)，經(jīng)費投入每門“慕課”基本是在5萬～20萬之間，與國家精品資源共享課程項目建設(shè)額度基本持平。根據(jù)經(jīng)費情況的不同，“慕課”制作采用的方式也有所差異。經(jīng)費高于20萬或者低于5萬的高校，基本選擇外包或者自己制作，而居中經(jīng)費的高校則一般選擇學(xué)校專業(yè)部門制作。

除了經(jīng)費支持外，“慕課”建設(shè)的政策支持還包括：教改項目立項支持、工作量認定支持、宣傳支持和獎教金名額等。目前來說，北京大學(xué)給予的政策支持是最全面的，一般高校主要提供經(jīng)費支持，越來越多高校開始為鼓勵校內(nèi)教學(xué)改革而采用教改項目立項支持的方式。國外“慕課”已經(jīng)做出了很多的創(chuàng)新設(shè)計，諸如模擬、游戲和動畫等，而隨著經(jīng)驗的不斷積累，國內(nèi)授課教師也將向這個方向發(fā)展，“慕課”的升級對技術(shù)和經(jīng)費預(yù)算會有一個新的考量，也會需要更多的政策性支持。

最后是“慕課”建設(shè)的心態(tài)現(xiàn)狀。目前大多數(shù)高校的“慕課”建設(shè)并沒有清晰的定位，仍舊是基于形象工程，“跟潮試水”的心態(tài)并不利于課程建設(shè)，需要更多地思考“因校制宜”問題。真正的“慕課”具有生態(tài)系統(tǒng)特性，可以不斷運行發(fā)展下去。國外出現(xiàn)了部分有償支持的自我持續(xù)發(fā)展的“慕課”業(yè)務(wù)模式，值得國內(nèi)進行研究并借鑒。

二、“慕課”本土化難題

收獲“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大革新”盛譽的“慕課”風(fēng)潮在為高等教育事業(yè)帶來了諸多好處和機遇的同時，也帶來了問題和挑戰(zhàn)。面對如此新生事物，基于國內(nèi)“慕課”建設(shè)授課者和課程設(shè)計者的角度，設(shè)身處地、科學(xué)合理地分析思考其建設(shè)發(fā)展過程中所存在的問題便顯得尤為重要且具有實操性。而針對種種不足之處再結(jié)合自身在“慕課”課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出適宜對策和建議則是共同完善課程建設(shè)，保證反饋機制運行和相互學(xué)習(xí)借鑒的重要環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)研究跨學(xué)科創(chuàng)新難

截至2015年9月底，在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)總庫”中以“慕課”為關(guān)鍵詞進行全文期刊檢索，可以搜集到共4915篇文獻，其中核心期刊和CSSCI等高水平期刊上的文獻共計534篇。從這份數(shù)據(jù)來看，我國“慕課”研究進展仍舊較慢，研究成果的數(shù)量和質(zhì)量有待進一步提升。不過在大趨勢下，針對“慕課”的研究已逐步成為國內(nèi)教育研究中極其重要的論題之一[5]，“慕課”關(guān)鍵詞檢索中，2014年的文獻為1698篇，而到了2015年便突飛猛進為3128篇（僅大半年時間的數(shù)據(jù)）。雖然“慕課”教學(xué)研究中出現(xiàn)重復(fù)論述、深廣度不足、借鑒性不強等問題，但從“慕課”建設(shè)者的角度來看，大家都是第一次，是在進行“慕課”教學(xué)實踐中總結(jié)出來的研究觀點。這都不足以詬病。而影響教學(xué)研究的本質(zhì)問題是跨學(xué)科創(chuàng)新。

我國學(xué)術(shù)界討論改善“學(xué)科割據(jù)局面”也非一朝一夕，但它的問題仍客觀存在，并影響著“慕課”的教學(xué)研究。在美國，大學(xué)教師的理論基礎(chǔ)由學(xué)科性和跨學(xué)科性知識共同建構(gòu)，相比之下，我國教育工作者的跨學(xué)科知識便顯得很薄弱?！澳秸n”是一種跨學(xué)科性質(zhì)強烈的教學(xué)模式，自身沒有完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)很難把握住研究精髓，而理論創(chuàng)新卻離不開人類已有的知識和信息。故跨學(xué)科創(chuàng)新成為“慕課”教學(xué)研究的一大難題。

（二）教學(xué)模式課聯(lián)網(wǎng)突破難

“慕課”教學(xué)的基礎(chǔ)便是課聯(lián)網(wǎng)。課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)評價方式、交互活動甚至學(xué)分認證都與網(wǎng)絡(luò)分不開。都說“互聯(lián)網(wǎng)的時代，一切皆有可能”，然而在整張大網(wǎng)籠罩之下，卻讓我國的“慕課”教學(xué)模式很難有所突破。

首先是課程內(nèi)容建設(shè)轉(zhuǎn)型危機，“慕課”是以現(xiàn)代教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)結(jié)構(gòu)因此也會發(fā)生轉(zhuǎn)型。而問題也源于此，教學(xué)設(shè)計者們“心有余力不足”，整個團隊知識結(jié)構(gòu)和人員配合都困擾著工作的開展，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)計要么太過傳統(tǒng)框架式，要么太過知識散亂式，不利于教與學(xué)。另一方面是視頻設(shè)計和其他創(chuàng)新設(shè)計元素的缺乏導(dǎo)致“慕課”教學(xué)沒有取得較大突破，學(xué)習(xí)者常常會因缺乏學(xué)習(xí)興趣而放棄課程。

其次是教學(xué)評價方式困難。課程一旦聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生便成千上萬。如果教學(xué)評估都由教師親力親為，顯然不科學(xué)。此時計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢便凸顯出來，但也僅限于標準答案的快速評價，卻不能對主觀性較強的測試作出反應(yīng)，這里邊又隱藏著真實度的問題，計算機無法識別是否為學(xué)習(xí)者本人的操作。而“慕課”教學(xué)中普遍采用的同學(xué)互評模式有效性還值得商榷。測評者的專業(yè)水平、態(tài)度等都會對結(jié)果造成影響。[6]教師們也絞盡腦汁設(shè)法完善，但結(jié)果不盡如人意。

再次是交互活動設(shè)計不足?！澳秸n”依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，師生、同學(xué)之間的聯(lián)系大部分也是依靠網(wǎng)絡(luò)課程的互動，因此交互活動設(shè)計的重要性不言而喻。然而這對于授課教師來說，時間和精力都有限，還要設(shè)計新穎有趣，互動性十足的活動，是有較高操作難度的。這又反過來使得交互活動的設(shè)計過于平凡，不夠創(chuàng)新。

最后是學(xué)分認證不夠完善。學(xué)分認證作為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，加強校際交流的手段而被廣為重視，但實際應(yīng)用仍處于探索期。互選課程、轉(zhuǎn)換學(xué)分的操作規(guī)則和流程制定本身比較麻煩，高校之間，尤其是課程設(shè)計者之間的溝通又很有限，無法高效地進行課程評估。另外還涉及考核標準的制定和實施的考驗。目前采用得較多的方式是簽發(fā)課程合格證，相對來說操作簡便，但離“大融合”的期望設(shè)想還有很大差距。

（三）教學(xué)主體新模式適應(yīng)難

“慕課”教學(xué)的主體由授課者（教師）、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）三大主體組成。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的調(diào)查結(jié)果顯示，一講“慕課”的制作時間大約為23小時，是傳統(tǒng)課程制作的2～4倍，這給授課學(xué)者的科研造成了很大干擾，很多學(xué)者表示不愿繼續(xù)開發(fā)“慕課”，這成為“慕課”可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。究其原因主要是“慕課”需要教師們重新審視自己教育生涯總結(jié)出來的一套教學(xué)方式，同時肩負學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求和聲譽的雙重壓力，還得再三推敲課程設(shè)計，配合視頻錄制工作，跨學(xué)科知識的再學(xué)習(xí)也大大增加了教師們的隱性工作量。另外，作為教師的權(quán)威將在互聯(lián)網(wǎng)的世界里“失控”。這些都成為“慕課”授課者適應(yīng)新模式的難點。

很多高校的教學(xué)管理者雖作為“慕課”課程建設(shè)的牽頭人，卻在“慕課”建設(shè)上鮮有經(jīng)驗，很難做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好課程建設(shè)各方面的工作，也無法抽身去系統(tǒng)全面地支持授課者教學(xué)的工作、把握課程質(zhì)量和資金使用情況，雙方溝通不便，導(dǎo)致一些行政問題的出現(xiàn)，進而影響做課程設(shè)計的授課者們開展工作。

而另一主體——學(xué)習(xí)者也面臨著課程低完成率的問題。之前果殼MOOC發(fā)布的中文用戶“慕課”調(diào)查中指出，全部完成選課的人數(shù)僅占6%左右。[7]如此低的完成率不僅與學(xué)習(xí)者適應(yīng)力、自制力或客觀條件受限有關(guān)，還與課程學(xué)分認證、課程內(nèi)容和形式的吸引程度密切相關(guān)。這些原因又與授課者和教學(xué)管理者的工作有著千絲萬縷的聯(lián)系?？傮w來講，“慕課”全新教學(xué)模式仍處在教學(xué)主體的過渡適應(yīng)期。

（四）教學(xué)設(shè)施本土化配合難

本文所指的教學(xué)設(shè)施比較寬泛，主要包括：資金、政策和基礎(chǔ)設(shè)施。國外“慕課”融資渠道較為多樣，且社會資金發(fā)揮了巨大作用，比如社會募捐、基金會贊助等。而國內(nèi)資金來源單一，國家財政撥款、校辦企業(yè)收入成為經(jīng)費主要來源。政府教育投資不足成為“慕課”在中國發(fā)展的“戰(zhàn)場糧草”難題，資金約束了高校“慕課”建設(shè)的步伐，無法很好地支持配合教學(xué)工作者們的想法實施。而我國“慕課”已發(fā)展有一段時間，但相關(guān)法律法規(guī)幾乎仍處于空白?！澳秸n”想要持續(xù)發(fā)展則需要系統(tǒng)的政策框架（融資方案、考評制度、學(xué)分認定和版權(quán)保護等）支持。

除此之外，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻制作技術(shù)的“慕課”對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的要求較高，而我國這方面與國外的差距是顯而易見的，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不健全、網(wǎng)絡(luò)運行速度緩慢、技術(shù)人才缺乏，還有本土的“慕課”平臺稀缺且運營不善，都造成學(xué)習(xí)者的體驗不佳，無法獲得大規(guī)模流量。其中，技術(shù)人員不僅包括課程開發(fā)人員，還包括整個宣傳、維護過程的專業(yè)團隊人才，而我國在此相關(guān)方面的人才較為缺少。至于本土的“慕課”平臺，陸續(xù)也出現(xiàn)很多，但與國際性大平臺仍有一定差距，在融合本土特色和中國文化方面也還有很大提升空間。資金薄、政策少、基礎(chǔ)設(shè)施弱，如何更好地配合“慕課”中國特色化的目標成為現(xiàn)階段“慕課”建設(shè)的重要問題。

三、“慕課”本土化對策

（一）跨學(xué)科團隊組建

引進美國的“跨學(xué)科”研究方法后，高等教育學(xué)逐漸扮演起中間學(xué)科的角色，社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科被高等教育這個“端口”連通起來。[8]“慕課”同樣承擔著這份使命，我們知道知識的融合是創(chuàng)新的重要源泉，因此“慕課”建設(shè)的創(chuàng)新要求的迫切性將加速推進跨學(xué)科性知識的大融合。既然個體知識存量不足、研究創(chuàng)新不夠，那么組建跨學(xué)科團隊將是“慕課”教學(xué)研究的最佳路徑。通過跨學(xué)科知識交流和技術(shù)資源共享，縮短知識獲取時間、提高知識融合效率、增加知識創(chuàng)造機會，解決創(chuàng)新困難問題。而如何組建“慕課”的跨學(xué)科團隊呢？

首先是統(tǒng)一目標追求。為了規(guī)避將來的團隊矛盾（比如知識共享意愿問題），跨學(xué)科團隊組建之初就應(yīng)該實施戰(zhàn)略化，由科研院或者高校牽頭，健全和完善支持政策以及強化協(xié)調(diào)力度，確立“慕課”教學(xué)研究為核心的價值取向，以致力于同一“慕課”研究項目為紐帶，達到匯聚已有研究成果、知識技術(shù)和其他創(chuàng)新資源的效果。具備戰(zhàn)略、前沿、公益性質(zhì)的“慕課”教學(xué)研究是跨學(xué)科團隊實現(xiàn)價值的隱性目標，結(jié)合經(jīng)費資助和榮譽獎勵等顯性目標，從而促進跨學(xué)科團隊形成和鞏固。

其次是組建“慕課”教學(xué)研究團隊。除了要求跨學(xué)科組合、取長補短、互補協(xié)作之外，還應(yīng)注重整體研究風(fēng)格的匹配，避免“貌合神離”?！敖鹱炙健钡膱F隊結(jié)構(gòu)不再適宜互聯(lián)網(wǎng)下的“慕課”創(chuàng)新團隊，相反游戲化思維下的“隊員招募”更有助于團隊自發(fā)式創(chuàng)新。具體來講，利用互聯(lián)網(wǎng)科技擴大成員搜尋范圍，以專業(yè)知識和研究風(fēng)格為匹配項，積極尋求校內(nèi)外、國內(nèi)外人才聯(lián)合，相較利益捆綁的“任務(wù)聯(lián)盟”團隊，所組建的志同道合的“組隊打怪”團隊更具有自發(fā)性和參與感，創(chuàng)造力無限。

最后是實行教與研結(jié)合的運行機制。很多科研團隊或項目中心成立之后，便逐步將重心放在項目研究之上，“慕課”的實踐性質(zhì)不允許教研分離，“慕課”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)活動的開展激發(fā)研究問題，而研究成果也必然需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容?？傊?，針對“慕課”本土化的教學(xué)研究跨學(xué)科創(chuàng)新難問題，組建跨學(xué)科創(chuàng)新團隊是整合知識技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的可行方法。

（二）課聯(lián)網(wǎng)運營管理

當今很多傳統(tǒng)企業(yè)想要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型卻格外困難，互聯(lián)網(wǎng)大佬們解釋其為不懂互聯(lián)網(wǎng)思維，沒有真正搞懂用戶需求。同理，“慕課”教學(xué)模式課聯(lián)網(wǎng)難以突破現(xiàn)狀，原因就在于教學(xué)工作者們的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位，沒有從本質(zhì)上理解新興的教學(xué)模式，那么在課程建設(shè)、教學(xué)評價、學(xué)生互動和學(xué)分認證等一系列實際操作中就會困難重重。那教學(xué)理念怎樣轉(zhuǎn)變呢？從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，投入課聯(lián)網(wǎng)運營，分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定學(xué)生感興趣的受益最多的課程內(nèi)容、活動和個性化指導(dǎo)?！熬W(wǎng)絡(luò)視頻，再造教育，發(fā)掘數(shù)據(jù)，分析需求，運營管理”，是“慕課”教學(xué)的趨勢和應(yīng)用[9]，當我們深刻理解“慕課”教學(xué)理念之后，再來全方位學(xué)習(xí)“慕課”建設(shè)實操，并不斷進行測試糾錯，通過數(shù)據(jù)分析和課程運營，更新上線。

“慕課”建設(shè)團隊主要角色包括：策劃編輯、主講教師、攝制和運營團隊。一方面，團隊成員都需要關(guān)注國內(nèi)外比較有成效的“慕課”和“微課”制作培訓(xùn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的培訓(xùn)，“交互活動”設(shè)計方法的培訓(xùn)，取國內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展的“慕課”業(yè)務(wù)模式之精華，結(jié)合本學(xué)校的實際情況，制定配套的“慕課”建設(shè)和應(yīng)用方案。這是“慕課”建設(shè)真正能推動校內(nèi)教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時也是突破課聯(lián)網(wǎng)困難的重要方式。另一方面，整個課程策劃制作團隊應(yīng)該相互配合，統(tǒng)一課程整體風(fēng)格，保證課程運營順暢。教師們可以通過教研組合作，集體備課以達到充分交流的效果，提出針對每一個知識點的優(yōu)選方案，制作高水平課程小視頻，以便學(xué)生能夠清晰地把握知識點間的關(guān)系脈絡(luò)，從而進行深度自主學(xué)習(xí)。此外，利用大數(shù)據(jù)特點，根據(jù)“慕課”網(wǎng)絡(luò)課程的后臺，記錄學(xué)生觀看視頻的時間、停留點、停留時間，完成習(xí)題的時間、順序、結(jié)果以及正確率，還有交互討論、評價及私信內(nèi)容，通過運營團隊對這些數(shù)據(jù)記錄的分析來評價聽這門課的學(xué)生整體表現(xiàn)和個人狀態(tài)，不僅可以了解學(xué)生個性化需求，從而提供1V1指導(dǎo)、改進更新課程內(nèi)容以及設(shè)計策劃有針對性的交互活動，而且可以將數(shù)據(jù)記錄擬合成特定指標來解決教學(xué)評價方式有效性問題和學(xué)分認證全面性問題。

（三）新模式場景激勵

在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計過程中有一個概念叫作用戶學(xué)習(xí)成本，是指用戶對一款產(chǎn)品從認識到熟練操作所花費的時間和精力。不僅是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，只要是接觸新事物、新知識，我們都有學(xué)習(xí)成本，[DK]“慕課”教學(xué)模式也不例外，正因為通過衡量學(xué)習(xí)成本，才會有部分不適應(yīng)的授課者、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)者退出“慕課”。而要讓教學(xué)主體比較容易地接受這種新模式，需要做的便是降低學(xué)習(xí)成本。試想，當我們把生活、學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗和感想、感情搬到新事物中，很多時候?qū)W習(xí)成本便降到幾乎為零，比如微信紅包的設(shè)計和應(yīng)用。因此，“慕課”新模式的學(xué)習(xí)和適應(yīng)需要針對不同群體的認知習(xí)慣，進行場景激勵。

我國推出了諸多慕課共享聯(lián)盟，比如深圳大學(xué)發(fā)起的UOOC全國地方高?！澳秸n”聯(lián)盟現(xiàn)已有90所左右高校加盟[10]，通過國際國內(nèi)聯(lián)盟高校之間的相互溝通交流、資源置換、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、監(jiān)督評比等，對于“慕課”的教學(xué)管理者和授課者來說是一種再學(xué)習(xí)場景的激勵，鼓勵自身不斷努力學(xué)習(xí)拓展新知識，加強本校的“慕課”建設(shè)。而面對高校“完全學(xué)分制”的逐步改革計劃，學(xué)生完全有機會毫無顧慮地在“慕課”教學(xué)模式中體驗到滿足個人需求的學(xué)習(xí)場景，如此自然能夠真正接受新模式。

還有考核評價場景的激勵，“慕課”不是無聊打發(fā)時間看的視頻，它仍舊有著傳統(tǒng)課堂的紀律和考評，這既是督促亦是激勵。教師可以借鑒傳統(tǒng)課堂的反饋測評形式——同學(xué)之間相互反饋測評情況，并進行統(tǒng)一作業(yè)多次測評的形式，一方面激勵學(xué)習(xí)者堅持學(xué)下去，另一方面避免同學(xué)互評的有效性缺失弊端。教師的評價應(yīng)該逐步從定性評價轉(zhuǎn)入定量評價為主，比如獎項、文章、經(jīng)費和課時量化等。另外，還有一些重要的標準值得參考，比如協(xié)作情況、創(chuàng)新能力、受歡迎程度等。教學(xué)管理者也可以加入評價場景中，三者之間可以進行相互評價、反饋調(diào)整，這是提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)管理的重要形式。

另外，還應(yīng)包括人際交往場景的激勵。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間、教師與教學(xué)管理者之間、教學(xué)管理者與學(xué)生之間能有多少交流互動？了解多少彼此對對方的意見和想法？人都有社交需求（除極少數(shù)人以外），“慕課”平臺本身就是一種場景激勵，通過線上交互工具的設(shè)計運用，線下交互活動的策劃執(zhí)行，借助新媒體技術(shù)，建設(shè)分興趣、分地區(qū)等維度的“在線班級”，打造個性化小班互動交流形態(tài)。教師、教學(xué)管理者和學(xué)生們可以進行人際交往，共同進步，挺過“慕課”的過渡適應(yīng)期。

（四）本土化生態(tài)建設(shè)

“慕課”一直致力于打造成為開放、共享的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，而互聯(lián)網(wǎng)平臺思維講“開放、共享和共贏”，“開放、共享”體現(xiàn)在“慕課”課程建設(shè)上，那么“共贏”呢？面對教學(xué)設(shè)施中資金薄、政策少、基礎(chǔ)設(shè)施弱等問題，可以意識到，“共贏”意味著“慕課”的本土化建設(shè)必須致力于多方互利共贏的生態(tài)建設(shè)。

首先是資金支持方面，擴大“慕課”資金來源渠道，轉(zhuǎn)變單一經(jīng)費籌措機制，可以通過“產(chǎn)學(xué)研”政校企多方合作協(xié)同募資，實現(xiàn)共贏。設(shè)立專項資金，并按照績效資助模式來提升使用效率。而學(xué)校也可以推行一些“慕課”商業(yè)模式，諸如以頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書形式籌措一定的考試費用等，或者招商引資、嵌入廣告等直接吸收經(jīng)費，也可以與企業(yè)合作進行課程培訓(xùn)或開發(fā)籌措資金。

其次是“慕課”的政策支持問題，因為“慕課”興起時間不長、發(fā)展卻極為迅速導(dǎo)致政策支持跟不上，但“慕課”既成事實的提醒、眾多聯(lián)盟成立的倒逼，促使改革者需正視新事物，用開放的心態(tài)來直面難題，促進社會各方利益平衡。《上海專車改革方案》就是破除創(chuàng)新阻礙、實現(xiàn)社會共贏的一項例子。應(yīng)以政府為主導(dǎo)，教育主管人員、技術(shù)專家等輔助，根據(jù)我國“慕課”現(xiàn)狀、問題和未來規(guī)劃討論制定規(guī)章制度，同時與高校實踐團隊形成靈活的反饋機制，細化政策。另外，“慕課”基礎(chǔ)設(shè)施也是必不可少。加大我國互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的前提下，提高上網(wǎng)速度和服務(wù)質(zhì)量，積極進行專業(yè)人士的培養(yǎng)工作，涉及內(nèi)容制作、動漫剪輯、商業(yè)模式開發(fā)、公共關(guān)系維護、大數(shù)據(jù)分析等方方面面，為“慕課”在國內(nèi)發(fā)展打造本土化專業(yè)人才。最后還需要建設(shè)我國自主特色的“慕課”平臺，整合社會資源，形成“慕課”生態(tài)環(huán)境，在繼承之前的遠程教育和精品課堂資源的基礎(chǔ)上，提煉特點，做出創(chuàng)新點。

結(jié)束語

“慕課中國”這股力量推動著中國教育變革。它吸引了社會各界的目光，喚起了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的審視，同時它也讓人們需要面對“慕課”建設(shè)本土化的諸多待解決問題。本文分析總結(jié)了“慕課”本土化建設(shè)現(xiàn)存問題和挑戰(zhàn)，并從跨學(xué)科團隊組建、課聯(lián)網(wǎng)運營管理、新模式場景激勵以及本土化生態(tài)建設(shè)四個方面提出了相應(yīng)的解決策略，以期促進“慕課中國”的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹鐵燕，彭羽.“慕課”研究述評[J].中共太原市委黨校學(xué)報，2015（1）：76-80.

[2]陸賽茜.慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與前景[J].新媒體與社會，2014（1）：309-323.

[3]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發(fā)展回顧[J].電化教育研究，2015（4）：35-43.

[4]崔璨，劉玉，汪瓊.中國大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國電化教育，2015（7）：19-24.

[5]李亞員.國內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評：熱點與趨勢——基于2009—2014年CNKI所刊文獻關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015（7）：55-60.

[6]許濤.“慕課”（MOOCs）專家訪談——全球視野下的“慕課”發(fā)展與未來[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（3）：2-6.

[7]馬丹.中國學(xué)生慕課“輟學(xué)率高”僅6%完成課程[N].新民晚報，2013-11-27.

[8]朱少英，李彥勇，張國卿.知識整合視角下高?？鐚W(xué)科團隊創(chuàng)新研究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）：79-81.

[9]鄧睿.慕課與大數(shù)據(jù)時代：基于教師團隊的教學(xué)模式再造[J].教學(xué)儀器與實驗，2014（5）：63-64.

[10]李海英.地方高校如何科學(xué)推進MOOC建設(shè)[J].科技風(fēng)，2015（24）：214-215.

Abstract：Asanewmodelofonlineeducation，MOOChasbecomepopularworldwideandsetoffanewwaveofeducationalreform.However，intheprocessofMOOCconstruction，theproblemsinfouraspectsaregraduallyexposedincludingthatinterdisciplinaryteachingresearchisdifficulttoinnovate，classnetworkteachingmodeisdifficulttobreakthrough，thenewmodelofteachingisdifficulttoadapttothesubjectandthelocalizationofteachingfacilitiesisdifficulttomatch.ThispaperanalyzesandsummarizestheexistinglocalizationproblemsandchallengesofMOOCconstruction，andexploresthecorrespondingcountermeasuresfromthefouraspectsoftheinterdisciplinaryteamsbuilding，classnetworksoperationmanagement，newmodelsscenariosincentivesandlocalizationsecologicalconstructioninordertoachievethegoalofpromotingthesustainabledevelopmentofMOOCinChina.

Keywords：MOOCconstruction；educationalreform；localization；ecologicalconstruction；sustainabledevelopment

（責任編輯：潘江曼鄧澤輝）