黃麗

概念是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙。由于小學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，再加上教師的教學(xué)策略存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果普遍不是很好。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析，積極面對(duì)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。

一、概念學(xué)習(xí)的重要性

概念是一個(gè)人思維的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生只有掌握了概念，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分，也是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教好概念，既能提升學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研熱情，促使學(xué)習(xí)效果不斷提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

一是教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)。一些教師在開展概念教學(xué)之前，往往先讓學(xué)生將概念內(nèi)容背下來(lái)，然后再將概念融入到習(xí)題中。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于概念的理解似懂非懂，并沒(méi)有真正理解概念的含義。機(jī)械化的習(xí)題練習(xí)，固化了學(xué)生的思維，類似問(wèn)題稍作改動(dòng)他們便無(wú)法運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決。

二是教學(xué)內(nèi)容孤立。概念是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)根據(jù)課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行授課安排，將概念內(nèi)容和其他的相關(guān)知識(shí)分割出來(lái)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較零散，沒(méi)有形成體系。孤立的概念教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成了一定的困難，不能較好地構(gòu)建起系統(tǒng)的認(rèn)知。

三是歸納概念倉(cāng)促。對(duì)于概念的不斷重復(fù)是概念教學(xué)中的必經(jīng)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的概念理解和拓展具有重要的意義。但在教學(xué)中的很多時(shí)候，教師對(duì)概念的歸納和引導(dǎo)比較倉(cāng)促，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)進(jìn)行逐步歸納。小學(xué)生本身記憶力較差，對(duì)概念性知識(shí)的理解存在困難，他們更加傾向于認(rèn)識(shí)具體事物。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來(lái)展開概念歸納，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解概念，從而影響接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略

一是從生活實(shí)際引入概念。概念屬于數(shù)學(xué)知識(shí)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難于理解。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極將概念內(nèi)容與學(xué)生的生活情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將概念由淺至深逐漸導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生形成體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生對(duì)概念的接收需要一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。如果教師能在引入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教學(xué)效果自然會(huì)大大提升。教師可以從生活中提取有關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，將之引入課堂，帶給學(xué)生一種親切、熟悉的感覺(jué)，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。教師也可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)概念融入教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的思維比較活躍，想象力豐富，對(duì)于自己感興趣的話題會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行探索和思考。教師要抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，通過(guò)情境導(dǎo)入的方式讓學(xué)生對(duì)概念有基本的認(rèn)識(shí)和了解。例如在體積概念教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一杯水和一些小石頭，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么把石頭扔進(jìn)水里后水會(huì)溢出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)水的空間和石頭的空間有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)教師再引出體積的概念就順利多了。通過(guò)簡(jiǎn)單的情景導(dǎo)入，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)他們對(duì)客觀事物的觀察能力，不失為課堂中的一種有效教學(xué)方式。

二是在實(shí)踐操作中理解概念。小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于抽象概念的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接受能力采取一些具有直觀性的方式來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)除法的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生親手分小棒或者紙片，用這種體驗(yàn)的方式來(lái)逐漸導(dǎo)入除法的概念。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到“平均分”的含義，從而逐步理解除法的概念。這種方式比起教師直接用口述的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)更加具體化，有助于提高學(xué)生的理解能力和動(dòng)手操作能力。

三是做好課前的預(yù)習(xí)工作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課之前的預(yù)習(xí)過(guò)程是十分重要的。教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)積極地將數(shù)學(xué)概念內(nèi)容融入到預(yù)習(xí)過(guò)程中，從而有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)。例如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)概念，讓學(xué)生自己理解，形成初步的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)逐步展開概念學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。教師可以在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生利用自己原來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念和知識(shí)進(jìn)行拓展，從而發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系以及問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能找到正確的方法來(lái)預(yù)習(xí)，這樣在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極利用各種手段來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的興趣和理解能力出發(fā)，找到適合班上學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：張淑光