曹丹鋒

【摘 要】課程改革推動了教師教的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，伴隨著各種嘗試、爭論、實踐研究等，我們的課堂正發(fā)生著質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程伴隨著更多可以“觸摸”的東西，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的意義，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。開展小組學(xué)習(xí)，是在倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，共同探究、實現(xiàn)共同發(fā)展”背景下的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過自主思考、完成任務(wù)、交流合作，反饋提煉，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個過程確保了學(xué)生的主體參與，讓學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)更生動、個性化、創(chuàng)造性。就小學(xué)學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造平臺共同探究是途徑，實現(xiàn)共同發(fā)展是最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí)；矛盾；職責(zé)；任務(wù)；競爭；評價

在教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)的方式，許多一線老師都會遇到一些常見的問題，這些問題凸顯了小組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的幾個基本的矛盾。

一、基本矛盾

（一）創(chuàng)設(shè)自由空間和課堂調(diào)控的矛盾。

一直以來，課堂組織調(diào)控對于教師而言是一個避不開的問題，很多老師在這個問題上感到無助和困惑，為什么我們的孩子這么淘，因此花費大量時間和精力來解決組織教學(xué)的問題，造成課堂時間浪費，教學(xué)任務(wù)無法完成的情況。而在小學(xué)階段這種情況顯得更為突出，由于小學(xué)生注意品質(zhì)較差，行為習(xí)慣養(yǎng)成還不成熟，活潑好動的天性等因素，經(jīng)常會因為課堂組織調(diào)控問題影響到教學(xué)秩序和教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式尚且能夠控制，如果采用小組教學(xué)，教學(xué)秩序的不穩(wěn)定是否會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）促進(jìn)個體發(fā)展和全體發(fā)展的矛盾。

將一個班級的學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生的個體差異勢必會造成學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，組間同質(zhì)，組內(nèi)不同質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量會有差異。小組學(xué)習(xí)雖然會讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在綜合能力上獲得不同程度的發(fā)展，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是否會造成“吃不飽，甚至是吃不到”的窘境。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然不利學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但從某種角度說，傳統(tǒng)的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展目標(biāo)，基于此點，學(xué)生的個體發(fā)展和全體發(fā)展是小組教學(xué)中一個比較深刻的矛盾。

（三）強(qiáng)化小組評價和個體評價的矛盾。

小組學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)運用集體智慧，集全組成員之所能去完成一個任務(wù)，達(dá)到一個目標(biāo)。思考過程、動手操作、實踐驗證都包含著全組成員的智慧。因此小組學(xué)習(xí)的評價方式更偏重對小組全體成員的學(xué)習(xí)過程和獲得結(jié)果的評價，是對一個小組的整體評價。

二、實踐研究報告

基于以上的分析，在小組教學(xué)中，如何解決好這些矛盾是小組教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵，也才能將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢凸顯出來。在實踐操作中，如何化解矛盾，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

（一）合理的職責(zé)分工是小組學(xué)習(xí)的前提。

小組學(xué)習(xí)的分組一般要控制在4—6人為宜，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、合作的能力，要發(fā)揮學(xué)生相互監(jiān)督、促進(jìn)作用。要注意對每個學(xué)生提出具體要求和責(zé)任，給每一位學(xué)生規(guī)定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要建立小組組織結(jié)構(gòu)。 （二）明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)我們引入小組學(xué)習(xí)這種方式以后，很多老師對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的一個誤區(qū)，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，難易程度如何，是否具有操作性，都一味的采用小組學(xué)習(xí)的方式。無視教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不思考是否有采用小組學(xué)習(xí)的必要性，僅僅追求小組學(xué)習(xí)這種形式，是一種對資源和時間的浪費。因此，教師要開展小組學(xué)習(xí)的方式，要確保所學(xué)的知識內(nèi)容有開展小組學(xué)習(xí)的必要。

（三）積極的競爭氛圍是小組學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

每位學(xué)生都有成功的需要，都有體現(xiàn)自身價值的需求。小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)通過集體的力量解決問題，讓每一個學(xué)生的價值在小組內(nèi)得到充分的體現(xiàn)，但突出的集體力量會讓個體的能量得不到及時的彰顯和鼓勵，個體的榮譽在小組學(xué)習(xí)中不能得到充分的體現(xiàn)，久而久之，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和動力，因此教師需要引進(jìn)適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合是保證小組學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵。

小組學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)還是教學(xué)效率的提升，讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生在自主探究、合作交流、相扶相幫中獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信，那么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力就成為小組學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，很容易被學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生邊緣化，教師在分組的過程中，除了要考慮學(xué)生之間的關(guān)系外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分配的問題。

總之，個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相輔相成，不論是個別輔導(dǎo)還是小組輔導(dǎo)，要從心理、態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面著手，輔導(dǎo)的內(nèi)容要具體，讓每一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能順利的融入到小組學(xué)習(xí)之中，并從小組學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。

（五）有效的評價策略是小組學(xué)習(xí)的動力。

有效的評價策略會讓學(xué)生感受到成功的喜悅，教師的評價方式要多樣，評價的內(nèi)容要具體，要從過程、方法、言語表達(dá)、結(jié)果等維度來進(jìn)行評價，要注意評價手段的創(chuàng)新，要通過表揚信、獎勵、榮譽稱號、晉升職務(wù)等方式來肯定學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。讓學(xué)生評價中獲得自信、成功感和滿足感，使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)成績的提升。

三、結(jié)語

總之，要開展小組學(xué)習(xí)，就不要追求一蹴而就，要循序漸進(jìn)的制定小組學(xué)習(xí)的章程；要開展小組學(xué)習(xí)，教師就要在前期做好必要的準(zhǔn)備，要對學(xué)生的進(jìn)行必要的訓(xùn)練，不能急功近利，使小組學(xué)習(xí)的效果大打折扣；要開展小組學(xué)習(xí)，教師就要認(rèn)真的分析教材內(nèi)容，設(shè)置符合小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合小組學(xué)習(xí)的特點；要開展小組學(xué)習(xí)，就要建立合理的小組組織結(jié)構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能融入小組學(xué)習(xí)活動之中，要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母偁幏諊屆恳晃粚W(xué)生學(xué)會在競爭中獲得成功的喜悅；要開展小組學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的心理、態(tài)度、習(xí)慣、方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生掉隊，使每一位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)有所長，學(xué)有所獲；要開展小組學(xué)習(xí)，就要建立有效的評價手段，讓每一位學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和體現(xiàn)自我價值。只有這樣，才能讓小組學(xué)習(xí)的效果達(dá)到理想的水平。