李佳慧

【摘 要】思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是一種筆記方法，是一種將放射性思維具體化的圖形思維方法，它把一長(zhǎng)串的枯燥的信息變成有高度組織性的容易記憶的圖。思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)單的可操作性，能夠刺激大腦產(chǎn)生興趣，使識(shí)記充滿探索性，打破了線性筆記的繁冗和難記。將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達(dá)方式引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，觀察知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些發(fā)散性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；放射性思考；可操作性；想象力；創(chuàng)造力

引言

身為英語(yǔ)教師，我有這樣的感受：繁多的詞匯，復(fù)雜的語(yǔ)法，冗長(zhǎng)的短文，讓學(xué)生沒(méi)有頭緒的作文，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)叫苦不迭，英語(yǔ)教師的教學(xué)也有很大的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果費(fèi)時(shí)低效，事倍功半。教育箴言“授人以魚(yú)，不如授人以漁”激勵(lì)我們教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也一直在思考方法論的問(wèn)題。一次參加遼寧省農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)，我接觸到了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，并且從中倍受裨益。

一、思維導(dǎo)圖的起源

在學(xué)習(xí)中，我們一直做線性的筆記，最后發(fā)現(xiàn)記下的很多東西，印象不深刻。同時(shí)，開(kāi)會(huì)的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么？是內(nèi)容不夠精彩，還是記一條條的筆記太累？歸根結(jié)底，是大腦處于懶散狀態(tài)，自己記錄的內(nèi)容根本不能激起大腦產(chǎn)生興趣，自然瞌睡蟲(chóng)會(huì)光顧。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有跳躍式的差異，它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明的一種筆記方法，他曾幫助查爾斯王子提高記憶力，被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的思維導(dǎo)圖能夠在全球得到廣泛推廣，成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，究其原因是它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。

思維導(dǎo)圖，是一種將放射性思考具體化的圖形思維方法。它運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串的枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣！思維導(dǎo)圖以中心話題為中心，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連接，而每一個(gè)連結(jié)有可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣加速了資料的累積量，將資料依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，是資料的儲(chǔ)存，管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，增加大腦運(yùn)作的效率，協(xié)助我們記憶，增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，而且輕松有趣，具有個(gè)人特色及多面性。

二、如何使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖大致分為四類：圖畫(huà)法、圖表法、樹(shù)枝法、關(guān)鍵詞法。繪制思維導(dǎo)圖并不復(fù)雜：從白紙的中心開(kāi)始寫(xiě)出中心主題，可以用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心主題。從中心開(kāi)始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己，可以使用多種顏色和圖象，因?yàn)檫@能讓我們的大腦興奮。越重要的內(nèi)容關(guān)鍵詞越靠近中心主題，由內(nèi)向外逐漸擴(kuò)展。連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類推。連線用較自然的波浪狀分支，這樣不易造成視覺(jué)疲勞。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西，因?yàn)榇竽X是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。

思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個(gè)圖形，就相當(dāng)于記了一萬(wàn)字的筆記！

三、讓思維導(dǎo)圖畫(huà)出英語(yǔ)新課堂

我們學(xué)習(xí)都是通過(guò)身體的五大感官，在學(xué)習(xí)途徑上可以理解為：視覺(jué)的，看到資訊；聽(tīng)覺(jué)的，聽(tīng)到資訊；閱讀和背誦，口語(yǔ)部分的；動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，操作性的。有效的學(xué)習(xí)必須具備兩種以上感官，有這樣的句子：I hear， I forget； I see， I remember； but I do ， I understand ！意思是，我聽(tīng)見(jiàn)的我會(huì)忘記，我看見(jiàn)的我會(huì)記住，但是只有我動(dòng)手操作了，我才能夠理解。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生雙手動(dòng)起來(lái)，大腦動(dòng)起來(lái)，所以它無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

實(shí)踐證明將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達(dá)方式引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的想象力豐富了，新點(diǎn)子層出不窮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生了一些創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的，提高了英語(yǔ)課堂效率，呈現(xiàn)了新的英語(yǔ)課堂景象。

1.初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課不重視，達(dá)不到復(fù)習(xí)效果。原因主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無(wú)法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出貧乏。面對(duì)如此的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，我引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，想探尋一條有效開(kāi)展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐之路。我運(yùn)用思維導(dǎo)圖把單元中各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上或課后，首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以組長(zhǎng)為核心，把由中心話題引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散給各個(gè)組員完成，把各組內(nèi)合作完成的思維導(dǎo)圖用電腦展示臺(tái)分別展示出來(lái)，互相比較，對(duì)單元內(nèi)容總結(jié)得全面準(zhǔn)確的小組予以肯定；然后在班級(jí)內(nèi)，以任課教師為核心，把由中心話題引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散給各個(gè)小組完成，然后把各個(gè)小組總結(jié)的內(nèi)容合成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。對(duì)于復(fù)習(xí)課，我們的復(fù)習(xí)方式（以組長(zhǎng)為核心，組員為關(guān)鍵詞；以教師為核心，各小組為關(guān)鍵詞）又何嘗不是思維導(dǎo)圖呢？在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中每個(gè)組員的積極性得到了調(diào)動(dòng)，而且每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真的完成自己的任務(wù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不想遜色。為了防止小組復(fù)習(xí)的片面性，我用全班為單位復(fù)習(xí)的方式來(lái)彌補(bǔ)，每個(gè)小組都把自己小組的任務(wù)額外完成，就是不僅把教材中的內(nèi)容復(fù)習(xí)到了，而且還拓展到了相關(guān)的課外內(nèi)容，過(guò)程中學(xué)生們使用豐富的色彩來(lái)達(dá)到刺激視覺(jué)的效果。以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來(lái)上復(fù)習(xí)課，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高復(fù)習(xí)效果，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建真正有效的復(fù)習(xí)課。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法指導(dǎo)寫(xiě)作練習(xí)

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

4.詞匯學(xué)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

【參考文獻(xiàn)】

[1]《思維導(dǎo)圖》