馬曉琳

摘要： 經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)的運行與管理是實驗教學(xué)改革的重要組成部分。目前，各財經(jīng)類院校都在大力發(fā)展經(jīng)管類跨專業(yè)仿真綜合實驗，但實驗的運行過程及管理機制卻制約了經(jīng)管實驗的進一步發(fā)展。結(jié)合貴州財經(jīng)大學(xué)實驗教學(xué)改革的經(jīng)驗以及課程開展狀況，闡述了跨專業(yè)經(jīng)濟管理仿真綜合實驗在課程組織、學(xué)生組織、跨專業(yè)教師團隊的組建、不同專業(yè)學(xué)生的協(xié)調(diào)、學(xué)生評價等方面的問題及探索。

Abstract： The operation and management of economic and management multi-disciplinary comprehensive experimental teaching is an important part of the reform of experimental teaching. At present， various financial institutions vigorously develop the economic and management multi-disciplinary comprehensive experiment. But the operation process and management mechanism of the experiment have restricted the further development of the experiment. Based on the experience of experimental teaching reform and the development of the curriculum in Guizhou University of Finance and Economics， this paper expounds the problems and exploration of the economic and management multi-disciplinary simulation comprehensive experiment in curriculum organization， student organization， the formation of multi-disciplinary teachers， the coordination of different professional students， student evaluation and other aspects.

關(guān)鍵詞： 跨專業(yè)；仿真綜合實驗；實驗教學(xué)；運行管理

Key words： multi-disciplinary；simulation comprehensive experiment；experimental teaching；operational guidance

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0027-02

1 研究背景和意義

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，為適應(yīng)市場對高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)管人才的需求，越來越多的商科類院校開始加強對經(jīng)濟管理仿真綜合實驗（下稱“經(jīng)管實驗”）的重視程度，很多高校都圍繞經(jīng)管實驗的設(shè)計與實施成立了獨立的實驗教學(xué)部門，加大了經(jīng)管實驗教學(xué)改革的步伐，并對相關(guān)設(shè)施設(shè)備逐步進行建設(shè)和完善，也取得了一定成效。同時為了加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，盡快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的模式，普遍開始將各學(xué)科、各專業(yè)的學(xué)生整合在一起來看展實驗，但綜合全國范圍來看，各商科院校在開展跨專業(yè)經(jīng)管實驗過程中管理機制和教學(xué)方法各有千秋，水平高低不平，尤其是實驗教學(xué)方法和教學(xué)效果有待于提高。本文結(jié)合筆者所在院校開展跨專業(yè)經(jīng)管實驗教學(xué)經(jīng)驗，提出建設(shè)規(guī)范化實驗室教學(xué)機制的構(gòu)想。

2 跨專業(yè)經(jīng)管實驗教學(xué)的特點

經(jīng)管實驗是以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理運作為藍本而設(shè)計的綜合性仿真實驗，跨專業(yè)經(jīng)管實驗是商科類院校實驗教學(xué)改革的重點內(nèi)容，是經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才教育改革的新舉措。

2.1 行政班建制被打散 跨專業(yè)經(jīng)管實驗是由不同專業(yè)的學(xué)生組成一個一個的團隊，通過競爭、合作、溝通的方式來模擬企業(yè)經(jīng)營運作，學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)根據(jù)實際的教學(xué)需求進行搭配。而這個過程勢必會打破原有的行政班級建制，以小組形式把不同專業(yè)的學(xué)生組合到一起，以確保每一位小組成員都能發(fā)揮專業(yè)特長，實現(xiàn)專業(yè)知識互補?？鐚I(yè)實驗學(xué)習(xí)小組的設(shè)置有助于體現(xiàn)自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)特點，同時能夠為跨專業(yè)實驗提供多重角色資源，從而又形成了由多個團隊組成的大的教學(xué)班。

2.2 以團隊的形式進行授課 每個團隊的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生彼此扮演和承擔(dān)企業(yè)運營中的各類角色，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)存在差異，這就要求進行經(jīng)管實驗教學(xué)的老師組建跨專業(yè)的教學(xué)團隊，以實現(xiàn)專業(yè)互補。在跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者，教師根據(jù)各自的專長分別承擔(dān)實驗項目開發(fā)、實驗條件創(chuàng)設(shè)以及現(xiàn)場指導(dǎo)等工作。這種教學(xué)模式打破了以往以系別、專業(yè)為主線的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，開辟了一套全新的“團隊式”教學(xué)設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型社會人才大有裨益。

2.3 完善課程考核型式 嚴格來講，實驗本身就是一個探索、試錯的學(xué)習(xí)過程，所以跨專業(yè)實驗教學(xué)模式下，切不可沿用以往理論式考核方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建議將過程性評價與形成性評價相結(jié)合對學(xué)生進行綜合考評。此外，以跨專業(yè)小組為主的教學(xué)模式在一定程度上也決定了應(yīng)該采取團隊評價與個人評價相結(jié)合的綜合考評方式。

3 CFE大學(xué)經(jīng)管實驗運行現(xiàn)狀

3.1 經(jīng)管實驗課程內(nèi)容體系 本課程內(nèi)容組織上大致分為三個階段，自主組隊階段、商業(yè)計劃書撰寫與答辯階段、模擬經(jīng)營階段，如圖1所示。

3.2 學(xué)生管理存在缺失和不足 在開展經(jīng)管實驗過程中學(xué)生來自不同專業(yè)不同班級，在實驗前，由教學(xué)團隊中的老師進行隨機分組，并根據(jù)專業(yè)來分配角色，最終組成團隊共同來完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。但在現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，由于跨專業(yè)重組教學(xué)班，輔導(dǎo)員和班干的管理功能缺失，而教學(xué)團隊反而承擔(dān)起了學(xué)生的日常管理工作，工作量大大增加。此外，由于跨專業(yè)組建新團隊，教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)規(guī)模相比較普通教學(xué)進行了放大，普遍一個批次同時開展經(jīng)管教學(xué)的班級多達十幾個，上百人。教學(xué)團隊在制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)流程時必須要考慮到教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資情況和學(xué)生之間的限制關(guān)系。從學(xué)生分組、信息收集反饋，最后到成績的評定與錄入，教學(xué)團隊都承擔(dān)了大量的工作任務(wù)。隨著教學(xué)規(guī)模的擴大，這種工作方式使管理工作難以達到精細化、規(guī)范化的要求，制約了跨專業(yè)經(jīng)管實驗的進一步發(fā)展。

3.3 跨專業(yè)教學(xué)團隊組建受到制約 經(jīng)管實驗在教學(xué)過程中涉及到企業(yè)管理、財務(wù)會計、市場營銷、稅務(wù)等多方面的問題，因此必須要組建跨專業(yè)的教學(xué)團隊。但在組建這支隊伍時，往往會遇到非常大的阻力，主要原因有： ①教學(xué)團隊負責(zé)人的責(zé)任大于權(quán)力，因為參加經(jīng)管實驗的教師來自不同的教學(xué)單位，經(jīng)管實驗屬于階段性工作，造成了教學(xué)工作是臨時性的，團隊內(nèi)部缺少一套對于團隊成員的工作好壞沒有足夠的激勵和懲罰手段，成員可能受到教學(xué)團隊和院系教研室的雙重指揮，影響教師工作的效率和穩(wěn)定性。②教師對教學(xué)團隊缺乏歸屬感，教師在團隊備課很難實現(xiàn)，教研會議研討、課程準備等投入有限。③跨專業(yè)綜合實驗課程對教師的授課要求遠遠大于傳統(tǒng)課堂，對教師不僅有學(xué)術(shù)專業(yè)的要求，還有協(xié)調(diào)配合能力的要求，因此院系教師對上跨專業(yè)實驗課程都帶有“害怕”的心理。

3.4 對教學(xué)團隊中不同角色教師發(fā)揮作用的制約 由于教學(xué)團隊的不穩(wěn)定，導(dǎo)致不是所有的團隊成員都能全過程參與教學(xué)設(shè)計、策劃、實施以及評價。加之教研會議召開時間間隔較長，各成員之間交流不充分，對于教學(xué)過程中需要改進的問題不能及時反饋。此外，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價體系，只體現(xiàn)了講臺上教師的作用，而忽略了教學(xué)團隊在準備、設(shè)計過程中的作用，對團隊貢獻缺乏必要的支撐和激勵。

3.5 對跨專業(yè)實驗學(xué)生評價的制約 目前高校對學(xué)生進行考核常用方法是“平時成績+實驗成績+期末成績”，而跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)考核則是過程性評價和形成性評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合的方式，整個考核體系涵蓋了許多項目和細分指標，需要學(xué)生、教師在不同階段給予評分，并且不同的考核項目由不同專業(yè)的教師進行評分，手工傳遞成績使得成績生成效率不高，而且一旦其中某個環(huán)節(jié)出問題，勢必會影響后續(xù)環(huán)節(jié)，這是這種教學(xué)考核模式始終無法大規(guī)模推行的主要原因。

4 構(gòu)建完善的經(jīng)管實驗教學(xué)運行體系的設(shè)計

綜合上文所述，現(xiàn)行的各種因素制約了經(jīng)管實驗教學(xué)水平的提高和發(fā)展，在夯實現(xiàn)有實驗教學(xué)成果的同時，我們必須思考如何能夠創(chuàng)新經(jīng)管實驗運行管理的機制，以此來促進和支撐教學(xué)管理質(zhì)量的改進。筆者基于國內(nèi)各大高校的經(jīng)管實驗教學(xué)管理經(jīng)驗，對整體運行管理體系的改革與創(chuàng)新提出以下建議：

4.1 健全和完善實驗教學(xué)管理機制 完善規(guī)章制度，進一步明確實驗教學(xué)中各組織成員的職能、工作流程和工作要求，合理分配實驗教學(xué)的各項資源，使得實驗教學(xué)管理有章可循。對經(jīng)管實驗的組織、實施進行梳理，對流程進行優(yōu)化，并以此制定相應(yīng)的標準化教學(xué)管理文件，對整個實驗教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計過程、實施準備過程、教學(xué)示范過程、現(xiàn)場檢查指導(dǎo)過程、現(xiàn)場學(xué)生管理過程、教學(xué)質(zhì)量評價過程等不同的環(huán)節(jié)提出更高的要求。從而對于教學(xué)團隊人員不穩(wěn)定的情況，有了操作指南和規(guī)范。

4.2 爭取學(xué)校其他部門的支持 在開展經(jīng)管實驗的過程中，教學(xué)團隊需要與學(xué)生所在院系、教務(wù)處等教學(xué)、教輔部門進行溝通，而在以往的工作經(jīng)驗中，學(xué)校相關(guān)部門對經(jīng)管實驗的支持較少，普遍認為這是實驗教學(xué)部門一家的事情，導(dǎo)致了實驗教學(xué)團隊變成了“孤島”，獨立作戰(zhàn)。因此在對學(xué)生管理、數(shù)據(jù)收集、錄入等方面都消耗了大量精力。經(jīng)管實驗既然是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，那么相關(guān)的部門都應(yīng)該積極參與其中，在人才培養(yǎng)方案設(shè)置經(jīng)管實驗時應(yīng)該共同參與討論和研究，合理擺布學(xué)時和學(xué)期。教輔部門也應(yīng)該提供技術(shù)上的保障和支撐，各司其職。

4.3 推進實驗教學(xué)信息化管理 在跨專業(yè)經(jīng)管實驗教學(xué)過程中，跨專業(yè)的學(xué)生管理、成績管理等工作費時費力，而由于與正常運行的教學(xué)管理信息系統(tǒng)不匹配，導(dǎo)致教師需要進行大量原始的手工操作，這樣的工作方式成為擴大教學(xué)規(guī)模和深化精細管理的障礙。因此，實驗教學(xué)管理信息化的工作勢在必行。教學(xué)管理信息化是以教學(xué)管理為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)與管理手段，控制和集成化管理教學(xué)管理活動中的所有信息，合理組織和配置教學(xué)資源，并對教學(xué)全過程、全要素的信息進行收集、傳遞、儲存、加工、維護和使用，以實現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)外部信息的共享和有效利用。事實上，隨著高校信息化工作的推進，實驗室信息化管理系統(tǒng)已逐步推進，例如貴州財經(jīng)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了校級的教學(xué)信息化系統(tǒng)，進行教學(xué)任務(wù)管理、成績管理等工作。

5 總結(jié)

為了加強對學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，設(shè)計和實施了跨專業(yè)的經(jīng)管實驗，參與實驗的學(xué)生規(guī)模不斷擴大，教學(xué)方法和手段、工具也不斷創(chuàng)新，在跨專業(yè)經(jīng)管實驗教學(xué)管理機制建設(shè)方面涌現(xiàn)出不少成功的參考對象和有益經(jīng)驗。雖然在實際執(zhí)行過程中依然存在各方面的問題，但通過以上措施的落實，經(jīng)管實驗的教學(xué)水平和管理質(zhì)量必將達到一個新高度。

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