邵 賢

（浙江海洋大學(xué) 東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校企合作的若干問(wèn)題與思考

邵 賢

（浙江海洋大學(xué) 東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

獨(dú)立學(xué)院作為新型的高校形式，校企合作人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色的一個(gè)重要的突破口。校企合作既可以發(fā)揮高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，又能直接滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才和知識(shí)的需求。但作為新生事物，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校企合作中存在學(xué)生認(rèn)知模糊、部分教師勝任力不強(qiáng)、實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不確定、合作雙方信息交流不暢等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)各學(xué)院教師跨專(zhuān)業(yè)授課、建立“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中?！睂?shí)踐教學(xué)基地、強(qiáng)化文化保障和溝通合作等策略。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；校企合作；教學(xué)模式

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和全球化時(shí)代的到來(lái)英語(yǔ)在貿(mào)易往來(lái)、文化交流和信息傳遞等方面的作用日益顯著，特別是2008年奧運(yùn)會(huì)的舉行和2010年上海世博會(huì)的召開(kāi)，英語(yǔ)人才的培育和需求也與年俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)已有900余所高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，占我國(guó)本科高?？倲?shù)的77.4%。[1]然而，由于各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量、師資的力量，以及教學(xué)實(shí)力存在著差異，英語(yǔ)畢業(yè)生的質(zhì)量也參差不齊，數(shù)量上已出現(xiàn)供過(guò)于求的局面，加之質(zhì)量不精，無(wú)疑給就業(yè)造成了極大的沖擊。

第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思發(fā)布的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中稱(chēng)，2013年本科就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)包括：動(dòng)畫(huà)、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物工程、英語(yǔ)等。這些專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年即2011至2013，都是就業(yè)紅牌專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為中國(guó)最難就業(yè)的專(zhuān)業(yè)之一。另外，從畢業(yè)三年內(nèi)職業(yè)轉(zhuǎn)換率來(lái)看，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最?lèi)?ài)“轉(zhuǎn)行”，職業(yè)轉(zhuǎn)換率高達(dá)45%[1]。從收入總體排名看，較為靠后的包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、財(cái)務(wù)管理[2]。

如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，降低英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)行率，是各個(gè)高校一直以來(lái)關(guān)注的大事。

早在1979年，英國(guó)著名教育家Henry Widdowson[3]通過(guò)研究指出，真實(shí)性的語(yǔ)言材料輸入和輸出有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的提高。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Michael Breen通過(guò)研究得出結(jié)論，交際環(huán)境真實(shí)性有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。美國(guó)著名外語(yǔ)教育家Leovan Lier認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有參與到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去才能激發(fā)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的興趣和動(dòng)機(jī)，提高其語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能，改善其語(yǔ)言交際使用策略，進(jìn)而接受社會(huì)道德觀念、培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及國(guó)際化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)也提出了更高的要求。應(yīng)用型人才需要在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，拓寬其人文學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重發(fā)展其獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力及就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我國(guó)很多學(xué)者提出了“校企合作辦學(xué)”[4]這一新型思路。

校企合作是基于市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式。既發(fā)揮高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，又直接滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才和知識(shí)的需求。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，校企合作就是真實(shí)教學(xué)原則的體現(xiàn)。

但是，作為異軍突起的新生事物，校企合作模式本身的不成熟也帶來(lái)了一定的困惑，如存在學(xué)生認(rèn)知模糊、部分教師勝任力不強(qiáng)、實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不確定、合作雙方信息交流不暢等問(wèn)題。在這樣的情況下，研究校企合作，尤其是專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題，就顯得更加有意義。

一、東科學(xué)院外語(yǔ)系校企合作的初步探索

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，浙江海洋學(xué)院東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)多方考量，最終決定與北京中新視角教育咨詢(xún)有限公司合作，引進(jìn)新視角教育優(yōu)質(zhì)課程體系，合作成立浙江海洋學(xué)院東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院新視角人文特色班，該特色班包括漢語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。

北京中新視角教育咨詢(xún)有限公司簡(jiǎn)稱(chēng)“新視角教育”，是中國(guó)領(lǐng)先的教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，自2002年成立以來(lái)，一直致力于為中國(guó)教育機(jī)構(gòu)提供國(guó)際教育交流與合作、教育管理咨詢(xún)、新興專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程研發(fā)等領(lǐng)域?qū)I(yè)的解決方案。核心團(tuán)隊(duì)來(lái)自英國(guó)劍橋大學(xué)、加拿大麥吉爾大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界一流名校的教育專(zhuān)業(yè)博士和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，并長(zhǎng)期在歐美、中國(guó)院校從事國(guó)際教育研究和教學(xué)、管理工作。這些資深工作者為校企合作提供了可靠的師資保障。另外，該公司旗下?lián)碛蠥merican Service Center for Overseas Study(紐約)，Canada Study Abroad Services Center（溫哥華）等海外教育機(jī)構(gòu)，并參與了Sil Foundation for Higher Education（希爾高等教育基金會(huì)，芝加哥）?？梢詾閷W(xué)生的實(shí)習(xí)以及學(xué)生出國(guó)深造提供可靠的渠道。

（一）課程設(shè)置的改革

為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，新視角教育集團(tuán)與東科學(xué)院經(jīng)過(guò)多輪的協(xié)商，最終明確了校企合作的具體方式。2013年初，東科學(xué)院外語(yǔ)系引進(jìn)新視角教育優(yōu)質(zhì)課程體系。2014年始，根據(jù)新視角集團(tuán)的發(fā)展需要及其特色服務(wù)，結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)課程，校企雙方共同確定了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了初步的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并明確每一門(mén)課程的定位、內(nèi)容組織、教授方式及方法等。在此基礎(chǔ)上，東科學(xué)院外語(yǔ)系為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生開(kāi)設(shè)了三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：國(guó)際教育咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際留學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。并為這三個(gè)專(zhuān)業(yè)制定了具體的目標(biāo)和相關(guān)課程。如，國(guó)際教育咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、寬廣的國(guó)際視野、熟悉國(guó)際教育特點(diǎn)、掌握國(guó)際教育咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及工作技能的專(zhuān)業(yè)人才。國(guó)際留學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、要求學(xué)生熟悉美國(guó)大學(xué)和中學(xué)入學(xué)資格考試特點(diǎn)及規(guī)律，能夠獨(dú)立開(kāi)展國(guó)際升學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)工作的專(zhuān)業(yè)人才。另外，雙方擬定采用“3+1”的教學(xué)合作模式，即學(xué)生在讀大學(xué)的前三年，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年在新視角集團(tuán)旗下的各個(gè)機(jī)構(gòu)或其他相關(guān)中介或教育機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯。

（二）互聘教師的培養(yǎng)模式

我系的27名教師均屬于理論型的教師，沒(méi)有人真正熟悉企業(yè)一線(xiàn)操作，所以新視角教育集團(tuán)將會(huì)派遣企業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程改革、教學(xué)改革，參與制定指導(dǎo)性和實(shí)踐性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠跟上時(shí)代的潮流和市場(chǎng)的需求。同時(shí)，這些骨干和專(zhuān)家們還擔(dān)任著給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的教授和實(shí)踐性的指導(dǎo)任務(wù)，這樣可以確保學(xué)生學(xué)到一手的知識(shí)和技術(shù)。此外，雙方也根據(jù)課程的設(shè)置，采用老師們自主選擇的方式，選擇自己感興趣的課程，并和企業(yè)專(zhuān)家們相互交流、學(xué)習(xí)，盡早掌握相關(guān)知識(shí)與技巧，以便在日后可以由我系教師親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課及指導(dǎo)。

二、校企合作模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)合作模式不完全了解

在進(jìn)行新生錄取工作的同時(shí)，我院通過(guò)寄送文件的方式，將我院與新視角合作的情況以書(shū)面的形式告知每位新生。開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校對(duì)新生就關(guān)于我院與新視角合作的情況作了系統(tǒng)介紹。之后，筆者對(duì)14屆77名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，經(jīng)過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這次校企合作仍然存在不了解的情況，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和職業(yè)前景也不十分明朗，個(gè)別學(xué)生僅僅把本專(zhuān)業(yè)與當(dāng)老師、做翻譯、做外貿(mào)這幾個(gè)工作聯(lián)系在一起。另外，問(wèn)卷調(diào)查顯示，在77名學(xué)生中，對(duì)本專(zhuān)業(yè)三個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)課存在畏懼心理，并且不知道畢業(yè)后想從事哪方面工作的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的22%。

（二）本校教師課程勝任力不強(qiáng)

在與教師們的交談中，筆者也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹献髡n程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，多數(shù)教師對(duì)新課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有充足把握，如國(guó)際教育比較學(xué)、留學(xué)案例分析、留學(xué)簽證哲學(xué)、留學(xué)申請(qǐng)實(shí)務(wù)這些課程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，根本無(wú)法完成授課。而對(duì)于SAT1-數(shù)學(xué)、SAT2-二選一（物理、化學(xué)）、SAT2-二選一（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）等課程，更是完全陌生。而且由于教師們忙于應(yīng)付新課程的準(zhǔn)備工作，不可能花大把時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查和當(dāng)前相關(guān)形勢(shì)的研究，所以對(duì)自己所教授課程是否符合現(xiàn)階段市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際情況并不能夠完全確定。此外，部分教師對(duì)今后指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)方向的畢業(yè)論文撰寫(xiě)或畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)無(wú)所適從，擔(dān)心自己無(wú)法勝任指導(dǎo)工作。

（三）實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不確定

盡管新視角教育集團(tuán)為我們的學(xué)生實(shí)習(xí)提供了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，但畢竟學(xué)生人數(shù)眾多，而且集團(tuán)內(nèi)部每年也在不斷地招收新人，所以，等到該屆學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，集團(tuán)可提供的實(shí)習(xí)崗位是否能滿(mǎn)足每一屆所有學(xué)生的需要，仍然包含著很多不確定因素。此外，考慮到雙方合作的長(zhǎng)期性，學(xué)校和集團(tuán)雙方都得提前找好更多的實(shí)習(xí)基地或單位，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供扎實(shí)的硬件條件。

（四）關(guān)于校企合作的其他問(wèn)題

另外，盡管校企合作的工作從籌備和正式開(kāi)展已經(jīng)持續(xù)了一年，但學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系并不密切，相互之間的信息交流不多，使得雙方不能及時(shí)根據(jù)對(duì)方的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)模式、企業(yè)政策的調(diào)整，從而影響方雙方合作的整體效益。

三、強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育和未來(lái)的職業(yè)方向都缺乏基本認(rèn)知等情況，學(xué)校和新視角教育集團(tuán)可積極開(kāi)展各種模式的教育宣傳工作?？烧匍_(kāi)新生座談會(huì)，向新生介紹共建專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，了解共建專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立起對(duì)共建專(zhuān)業(yè)的信心。邀請(qǐng)集團(tuán)的專(zhuān)家或企業(yè)的成功人士，給學(xué)生做相關(guān)的講座，讓學(xué)生了解未來(lái)職業(yè)所需要的素質(zhì)和技能,指導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃職業(yè)生涯,激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把今天的學(xué)習(xí)與明天的事業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀,了解企業(yè)的生產(chǎn)情況和職業(yè)要求,使學(xué)生進(jìn)一步明確自己所選專(zhuān)業(yè)的具體要求和發(fā)展前景，樹(shù)立對(duì)本專(zhuān)業(yè)的信心。

（二）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

1995年,在《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中第一次明確提出“雙師型”[5]教師的概念。“雙師型”教師就是具備不同系列技術(shù)職稱(chēng)中相對(duì)應(yīng)的兩種職稱(chēng)，即教師系列職稱(chēng)和農(nóng)、工、醫(yī)、管、法等社會(huì)技術(shù)職稱(chēng)的復(fù)合型教師。

在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、復(fù)合能力強(qiáng)、開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)建設(shè)和培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。我系可有計(jì)劃輪流派送專(zhuān)業(yè)教師到新視角的實(shí)訓(xùn)基地參加頂崗實(shí)踐，接受新視角提供的新技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)還可以從新視角引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員直接參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱修訂和實(shí)踐課程教學(xué)等工作，或讓其對(duì)教師進(jìn)行高強(qiáng)度的培訓(xùn)，從而提高專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，用先進(jìn)的市場(chǎng)和企業(yè)理念武裝教師們的頭腦，根據(jù)自己在企業(yè)里學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，切實(shí)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不僅可以有效提高教師的總體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能的資源優(yōu)化，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)校企合作雙贏的局面。

（三）實(shí)現(xiàn)各學(xué)院教師跨專(zhuān)業(yè)授課

專(zhuān)業(yè)中三個(gè)方向課程有很多是英語(yǔ)教師無(wú)法教授的，如數(shù)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐、單證、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此，我們可以打破以本系老師授課的傳統(tǒng)，在整個(gè)學(xué)院內(nèi)邀請(qǐng)其他系的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)進(jìn)行授課，發(fā)揮各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)教師的特長(zhǎng)，為學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供良好的師資條件。

（四）制定個(gè)性化的畢業(yè)論文體制

針對(duì)合作辦學(xué)的特色，畢業(yè)論文也可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，[6]即新視角教師選派專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)論文的選題和調(diào)研；東科學(xué)院選派的指導(dǎo)教師，則負(fù)責(zé)對(duì)論文寫(xiě)作規(guī)范的指導(dǎo)、論文內(nèi)容的具體分析和評(píng)審。

另外，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的三項(xiàng)特色課程，制定不同的畢業(yè)論文要求。選擇國(guó)際教育咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間的主要工作是跟隨新視角教育集團(tuán)指派的導(dǎo)師學(xué)習(xí)如何給有出國(guó)留學(xué)意向的客戶(hù)量身定制留學(xué)方案，所以畢業(yè)論文的形式可以在實(shí)習(xí)結(jié)束前給客戶(hù)設(shè)計(jì)出一套相關(guān)的留學(xué)方案。國(guó)際留學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文，則可以要求學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，并以說(shuō)課或授課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由導(dǎo)師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師按照一定的比例進(jìn)行評(píng)分。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，主要是將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，學(xué)校在與實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)一致的情況下，可由實(shí)習(xí)單位將相關(guān)的項(xiàng)目以課題的形式分配給每一個(gè)實(shí)習(xí)生，并定期組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)。這些課題既能真正解決實(shí)際問(wèn)題，又可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的結(jié)合。

（五）建立“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中校”實(shí)踐教學(xué)基地

“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中?！盵7]一向被認(rèn)為是理工科院校專(zhuān)屬的實(shí)踐教學(xué)基地，但筆者認(rèn)為，文科院校及獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想局限，為學(xué)生創(chuàng)造更貼近實(shí)際的教學(xué)和實(shí)習(xí)條件。針對(duì)國(guó)際留學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色，校企合作雙方可以共建雅思、托福培訓(xùn)基地以及商務(wù)英語(yǔ)模擬基地。合作初期，由學(xué)校提供場(chǎng)地和硬件設(shè)施，新視角教育集團(tuán)的專(zhuān)職教師先對(duì)學(xué)院的教師進(jìn)行雅思、托福培訓(xùn)，等到學(xué)校的教師獲得雅思、托福培訓(xùn)資格證后，再對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)雅思、托?？荚嚨膶W(xué)生則可以加入到學(xué)校對(duì)外的雅思、托福培訓(xùn)隊(duì)伍。這樣，學(xué)生在“校中廠(chǎng)”中可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)，學(xué)校在提高知名度的同時(shí)，還會(huì)有一定的固定培訓(xùn)收入；教育集團(tuán)可以節(jié)省大量的運(yùn)行費(fèi)用，獲得充足的人才儲(chǔ)備，真正實(shí)現(xiàn)“三贏”局面，從而在學(xué)校、教育集團(tuán)和學(xué)生之間搭起一個(gè)務(wù)實(shí)的、長(zhǎng)期合作的橋梁。

（六）強(qiáng)化文化保障和溝通合作

雙方通過(guò)一系列措施，形成質(zhì)量文化：在各種共建專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，宣傳共建專(zhuān)業(yè)質(zhì)量信息，提高全體師生的質(zhì)量意識(shí)，形成良好的學(xué)風(fēng)和共建專(zhuān)業(yè)氛圍。發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生干部的帶頭作用，帶動(dòng)和鼓勵(lì)更多學(xué)生提升學(xué)習(xí)和就業(yè)的主體意識(shí)，積極參加專(zhuān)業(yè)共建的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)。

同時(shí)，雙方教職員工應(yīng)強(qiáng)化溝通合作，共同加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)情況監(jiān)控、作業(yè)監(jiān)控和對(duì)考試的監(jiān)督。新視角指導(dǎo)教師積極參加系里各種學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況；外語(yǔ)系教師則及時(shí)告知新視角指導(dǎo)教師有關(guān)學(xué)生的班會(huì)、聚會(huì)、研討、實(shí)踐等各種活動(dòng)信息。雙方教師共同幫助每一名學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)和就業(yè)的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)水平和崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)和綜合能力。

[1]麥可思研究院.2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013：2.

[2]2016年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)發(fā)布建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最幸福[N].北京晚報(bào)，2017-06-09(7).

[3]冷慧，張婉音，尹宏博，等.高校英語(yǔ)教育改革新路徑：校企聯(lián)合模式[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013(1):82-85.

[4]許晉仙.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué),2011.

[5]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題[J].外語(yǔ)界， 1999(4):2-4.

[6]龔獻(xiàn)靜.美國(guó)高校培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2012(3)：87-89.

[7]李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)狀研究與對(duì)策[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013.

Some Problems and Solutions to School-Enterprise Cooperation in English Major Education

SHAO Xian
（Donghai Science & Technology College,Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China）

The independent college, as a new-type institution of higher learning, calls for the school-enterprise cooperation to realize its remarkable characteristics to run the school. Itcannot only make full use of educational resources, but can also meet the enterprise’s requirement for talented people. But, as a new form, there exist such problemsas students’ unawareness to the cooperation,some teachers’ disability of taking the courses,uncertainty of the internship positions and poor communication between cooperative parties.In order to solve theses problems,some solutions are suggested in this paper, such as strengthening students' professional awareness, setting up teams of “double qualified teachers”,creating the practical teaching base of “school-centered enterprise” and “enterprise-centered school” and intensifying culture guarantee and cooperative communication, and so on so forth.

English major; school-enterprise cooperation; educational model

G642.0

A

1008-8318（2017）03-0086-04

2017-03-21

2015年浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)’教學(xué)模式改革研究”（編號(hào)：kg2015576）。

邵賢（1980-），女，浙江舟山人，講師，碩士。