周秋寧

【摘 要】當今時期，初中歷史教學質量急需提高，有必要對教學手段進行改革和創(chuàng)新。通過采取小組合作學習模式，充分突出了教師為主導、學生為主體的教學理念，對于提高教學質量、學生歷史素質具有重要意義。此次研究主要是針對小組合作學習在初中歷史教學的運用展開分析，希望此次研究能夠為教學工作者提供理論參考。

【關鍵詞】小組合作學習；初中歷史；運用

前言

小組合作學習模式在初中歷史教學中的運用，符合我國素質教育需求，可以充分突出學生的課堂主體地位，給與學生足夠的機會展示自我，并且有利于培養(yǎng)學生歷史學習興趣，促進學生自主學習能力和探索能力等綜合能力的提升。因此，初中歷史教師需要結合課堂教學內容，合理采取小組合作學習模式。

一、合理進行分組

小組合作學習模式，要求教師根據全體學生能力，合理進行分組，確保每組學生能力相差無幾。分組標準不能單一參考學生數(shù)學成績，需要對學生的綜合能力進行分析，以此保持每個小組實力均衡，以此為小組學習提供一個公平的環(huán)境。因此，初中歷史教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數(shù)目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性?；旌暇幹票容^具有可行性，也是很多數(shù)學教師普遍采取的分組方式?？梢詫⒉煌瑢W習能力的學生分在同一個小組，防止出現(xiàn)不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組?；旌暇幹哂胁町愋院突パa性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。此外，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。

二、精心設計合作學習過程

在以往的初中歷史課堂中，都是教師作為課堂主體，學生被動的接收知識，并不利于學生的學習能力提升。隨著合作學習模式的引入，要求教師更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習主動性，并且在完成教學任務的基礎上，通過構建良好的教學情境開展合作學習模式，以此提升學生自主學習能力。所以，歷史教師需要精心準備課堂教學內容，提高對學生合作意識和競爭意識的培養(yǎng)。在教學方案準備階段，教師可以指定三個目標，第一是針對教學目標，要求學生數(shù)學能力能夠滿足教學目標的需求；第二是設計小組目標，此目標需要針對小組實際情況合理制定；第三是每個學生根據自身能力制定可行的目標。進而在小組學習過程中，所有學生都能夠明確自身的小組職責，并且可以充分發(fā)揮出自己的能力，在促進個人目標和小組目標實現(xiàn)的基礎上，確?？傮w目標得以實現(xiàn)。比如說，在活動課“秦始皇功過的辯論”時，每個小組的組長，便可以結合本組的辯論觀點，對小組成員合理分配任務，有人搜集材料，有人進行記錄，組長可以負責監(jiān)督和審核，并且選出一人來發(fā)言，展示本組合作成果，最終很好的完成小組目標。

三、教師為學生展開小組合作學習創(chuàng)建條件

在初中歷史課堂上采取小組合作學習模式，教師必須讓學生了解到，在本單元、以及本學期中需要掌握哪些知識、如果展開學習活動，具體學習到哪種程度等等。只有學生嚴格遵循教師布置的教學目標展開小組學習活動，才能夠提升歷史成績。比如說，在講解“承上啟下的魏晉南北朝文化”知識時，要求學生能夠親自查閱相關學習資料，以培養(yǎng)學生檢索材料、整理歸納信息的能力；將材料編輯成具體文章，培養(yǎng)學生寫作能力和表達能力；學生之間相互幫助，提升集體榮譽感；并且概括出魏晉南北朝繪畫藝術的特點。通過開展小組合作學習模式，不僅提升了課堂學習效率，同時豐富了學生歷史知識。

此外，歷史教師盡可能的為學生營造出各種歷史教學情境。通過創(chuàng)建利于小組合作學習模式的環(huán)境，可以有效調動學生的學習熱情。課本劇表演，是各種教學情境最受學生歡迎的方式，也可以加深學生對歷史知識的感悟和理解。比如說，在講解“和同為一家”內容時，教師便可以讓學生在了解唐太宗民族政策的情況下，要求學生以小組為單位演繹歷史劇。每一個小組學生均興奮異常，積極參與到歷史劇的表演中，小組分別表演了“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等等場景?？梢哉f，通過歷史情境，有效激發(fā)學生歷史學習興趣，感受了歷史學科的樂趣。

四、建立機制，科學評價

在初中歷史課堂中采取小組合作學習模式，教師有必要構建合理可行的評價機制，合理集合群體評價機制和個體評價機制，以此對學生的學習行為進行科學、客觀的評價。對于群體評價，可以有效激發(fā)小組中每一位學生的集體榮譽感，以此提升小組的合作意識，更好的完成小組任務。對于個體評價來講，由于每個小組中均有成績好和成績不好的學生，所以教師需要采取差異性的評價方式，具體評價學生在完成學習任務中付出的努力和參與程度，不能僅僅依靠學習成果來評價學生。需要注意的是，教師需要給與不同學習能力的學生積極肯定的評價，以此使每一位學生均能夠感受到教師的關心，從而不斷提升學習自信心，激發(fā)學習斗志，實現(xiàn)小組之間的良性競爭，提升綜合學習能力。

五、總結

總而言之，合作學習教學模式，屬于一種新型的教學模式，對于提高學生學習能力具有重要作用。因此，在初中歷史課堂教學中，教師需要高度重視、合理運用此教學方式，以此培養(yǎng)學生良好的歷史學習興趣，在合作學習過程中培養(yǎng)自身的思考能力、探究能力，以及合作能力，從而是自身綜合素質全面提升。

【參考文獻】

[1]梁繼本.小組合作學習在初中歷史教學中的運用[J].新課程·中學，2014（2）：41-41

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