蔣雪平

【摘 要】在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)單一的、單向的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)的溝通和交流，重視和學(xué)生之間的互動(dòng)。提問(wèn)作為教師和學(xué)生之間課堂教學(xué)溝通交流的一個(gè)有效方式，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并促進(jìn)師生之間的良性溝通。本文結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)提問(wèn)教學(xué)存在的不足，探討相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀；解決對(duì)策

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生之間溝通交流的橋梁，是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的重要途徑。在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師教學(xué)的改革和發(fā)展。當(dāng)前，很多教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，由于方法不當(dāng)，使得提問(wèn)教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在高中化學(xué)教學(xué)中有效的提問(wèn)對(duì)策。

一、目前高中化學(xué)提問(wèn)教學(xué)存在的不足之處

1.提問(wèn)教學(xué)流于形式

通過(guò)對(duì)我國(guó)部分高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對(duì)教學(xué)有效提問(wèn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題，流于形式，一般是表面化的問(wèn)題，缺乏引導(dǎo)性和針對(duì)性，另外，一些問(wèn)題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，缺少有效教學(xué)提問(wèn)，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另外，即便教師進(jìn)行提問(wèn)，形式也過(guò)于簡(jiǎn)單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)積極作用，影響教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師提問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的重要橋梁，設(shè)計(jì)靈活、新穎的有效提問(wèn)，成為化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)積極性不強(qiáng)

目前，高中化學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中，隨意性較大，缺乏提問(wèn)梯度，致使學(xué)生不能夠全面、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生日后構(gòu)建化學(xué)學(xué)科體系十分不利，影響學(xué)生思維程度發(fā)展，另外，學(xué)生參與性不強(qiáng)現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，加快課堂進(jìn)度，致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間提問(wèn)，且長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，學(xué)生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

3.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)， 教師如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋后， 能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)。因此，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必要的。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)解決對(duì)策

1.增強(qiáng)提問(wèn)內(nèi)容的趣味性

教師在化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采用靈活的方式，豐富問(wèn)題內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，共同探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的魅力，從而喜愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生，教師可以采取實(shí)驗(yàn)與提問(wèn)相結(jié)合的方式。例如：在大燒瓶?jī)?nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生“氨氣性質(zhì)是什么？”另外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)儀器中加入純凈水，并提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己討論并總結(jié)化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠理解氨氣溶于水等化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極性，為日后構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.善于引導(dǎo)，啟發(fā)思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，教育目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力。教師要明確認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和具體要求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，另外，教師在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生并非都能夠有問(wèn)必答，教師要及時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，例如，在學(xué)習(xí)糖類知識(shí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的醛類內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并沒(méi)有產(chǎn)生沉淀的原因是什么？”教師要留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考，學(xué)生如果沒(méi)有得到答案，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生已經(jīng)掌握的醛類知識(shí)，學(xué)生在教師提醒下，能夠很快找到問(wèn)題答案。通過(guò)這種方式，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化和鞏固原有知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高提問(wèn)教學(xué)效率

高中化學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式中，教師還可以將其與合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質(zhì)，一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑惑，并提出問(wèn)題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學(xué)生這種疑惑，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進(jìn)行分析和討論，從而得出結(jié)論，并引導(dǎo)其總結(jié)原因。通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，互相提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行有效的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師要適當(dāng)增加探究問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供合作、自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總而言之，在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)單一的、單向的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)的溝通和交流，重視和學(xué)生之間的互動(dòng)。提問(wèn)作為教師和學(xué)生之間課堂教學(xué)溝通交流的一個(gè)有效方式，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并促進(jìn)師生之間的良性溝通。

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