王艷瓊

摘要：初中語文教學(xué)必須與信息技術(shù)這一最先進的教學(xué)輔助手段深度融合，通過發(fā)揮其情趣性、直觀性、示范性、交互性、整合性、拓展性等功能，強化學(xué)生思維和技能訓(xùn)練，最終達到快速提高學(xué)生聽說讀寫能力的目的，使之進入高效時代。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文教學(xué)；深度融合

當(dāng)前，標志信息時代到來的現(xiàn)代技術(shù)就是計算機及互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，它以信息處理的高速度、大容量、可交互、易調(diào)控等特點，具有其他手段無可比擬的獨特優(yōu)勢，正在促使教育教學(xué)發(fā)生“革命性”變革。初中語文教學(xué)必須順應(yīng)時代要求，將信息技術(shù)這一最新最重要的教學(xué)輔助手段，巧妙地與之達到深度融合，最終達到快速提高學(xué)生聽說讀寫能力的目的，使語文教學(xué)進入高效時代。筆者認為，信息技術(shù)之于語文教學(xué)有六大作用或功能：

一、創(chuàng)設(shè)煽情激趣之境——情趣性

教學(xué)的最佳境界，是借助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“興趣”這個最好的老師主動地發(fā)揮作用。在課文閱讀導(dǎo)入或指導(dǎo)過程中，要使初中生沖破知識閱歷的藩籬，如臨其境地感受作者所見所思所感，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學(xué)生播放了用powerpoint制作的幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

二、呈現(xiàn)化難為易之材——直觀性

語文教學(xué)中，教師要善于運用信息技術(shù)手段將抽象的內(nèi)容或者學(xué)生平常不易見到的事物轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖像、音視頻，激發(fā)學(xué)生渴求知識、探索奧秘的強烈愿望。在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，我利用flash制作了動畫，其中有宇航員的圖片、“阿波羅11號”飛船的圖片等，更主要的是播放了一段當(dāng)時登月的錄像。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅掌握了課文內(nèi)容，課外學(xué)生們還紛紛利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，了解人類對宇宙的探索過程。

三、示范爐火純青之技——示范性

一般初中語文教師的基本功難以做到面面俱到項項都爐火純青，補救的辦法就是借用“他山之石”。如在初中語文教學(xué)中，要精準地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、書寫能力等，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，恰當(dāng)借用名師的課文朗讀音頻或視頻以及漢字書寫動畫等，對于存在普通話水平略低或書法略差等問題的教師，可以彌補自身缺憾，給學(xué)生以高質(zhì)量的朗讀和書寫示范引導(dǎo)。

四、發(fā)揮交互反饋之巧——交互性

利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快捷交互功能，可以讓語文教學(xué)的評價更便捷高效。在教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，可以借助電子白板、PPT和其他智能化教學(xué)輔助軟件的交互功能，或直接搜索網(wǎng)頁尋找答案，或根據(jù)既定程序評價答案的正確性與否，或?qū)崿F(xiàn)人機互動的問答和評價，讓學(xué)習(xí)訓(xùn)練和反饋過程就像電子游戲通關(guān)一樣便捷。人機互動的個性化教學(xué)和評價，將是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的最高階段。

五、提升整合梳理之能——整合性

運用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語文知識進行有效整合，制作成系統(tǒng)化、條理化、表格化的“語文知識樹”課件，在課堂上呈現(xiàn)清楚明晰的語文知識系統(tǒng)，促使學(xué)生迅速把握語文知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化知識的系統(tǒng)記憶，從而使知識得到高效的內(nèi)化鞏固。

六、強化拓展延伸之效——延伸性

除了在語文課堂上恰當(dāng)運用信息技術(shù)增大容量、提高效益外，我們還可以在課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索閱覽大量文章，以提升閱讀能力。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》以外，我還會有針對性地向?qū)W生推薦魯迅的《社戲》、《阿Q正傳》等其他代表性文章，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開拓閱讀面。教師還可以通過建立班級學(xué)習(xí)QQ群和博客，在課后將自己的教學(xué)課件、下水作文和微課等學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在網(wǎng)上分享，還可將新課的預(yù)習(xí)方案等內(nèi)容上傳，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)），以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，彌補課堂教學(xué)之不足。

當(dāng)然，信息技術(shù)也不是萬能的，必須與“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”等傳統(tǒng)手段結(jié)合恰當(dāng)運用，過分濫用則事與愿違。如學(xué)習(xí)古詩詞時用過多的圖片、視頻“轟炸”不利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，必須適當(dāng)“留白”。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求，我們初中語文教師必須勇敢接受新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實踐，游刃有余地掌握和恰到好處地應(yīng)用信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供形式鮮活、內(nèi)容豐富、信息龐大、交互性強的學(xué)習(xí)資源，讓我們的初中語文教學(xué)如虎添翼，真正迎來它的高效時代。