肖澤華

【摘要】信息時代的到來很大程度上改變了人們的生活，媒體平臺逐漸開始融入人們的生活，微信、微博等平臺的出現(xiàn)，讓人們步入了“微時代”。教育教學緊跟時代步伐，微課開始作為一個新的代名詞出現(xiàn)在各學科的教學中。初中語文受其影響，出現(xiàn)了“微寫作”，一方面微寫作篇幅小，切近生活很容易激發(fā)學生的寫作欲望；另一方面，微寫作能夠更有效地彰顯學生的個性，促使學生全面健康的發(fā)展。因此，初中語文教師開始不斷的探究初中語文微寫作教學策略，以希望能夠通過有效的微寫作教學，深化初中語文課堂教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】初中語文；微寫作；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

張志公先生就曾指出：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個老大難?！睙o論什么時候，寫作一直是語文教學中的一個難題，而教師也一直在探索寫作教學的有效策略。隨著信息時代的到來，媒體平臺的出現(xiàn)等，微信、微博開始備受社會各界人事的關注，學生對此更是熱衷，與之相對應的“微寫作”開始出現(xiàn)，從2014年以后，微寫作更成為初中語文寫作的一個鐘愛的內(nèi)容。諸如：小作文、片段作文等等。它的篇幅較小、靈活且貼近生活，有著很強的即時性，很大程度上能夠激發(fā)學生的寫作欲望，為學生提供表達自我心聲的一個平臺，適當?shù)拈_展微寫作教學，能夠從根本強化學生的寫作技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下初中語文微寫作有效教學策略。

一、基于生活，激發(fā)學生寫作的欲望

新課改指出：初中語文寫作教學的目的在于引導學生抒發(fā)自身的情感。初中生是生理和心理發(fā)展的特殊時期，對任何事物都有著很強的探究意識，但是對于寫作他們卻望文生嘆，更多的是不知道寫什么，覺得寫作是“遙不可及的”，寫作就需要像名家一樣，映射道德，用語不凡等等，沒有將寫作與自身聯(lián)系在一起。但是他們?nèi)粘Ｉ钪袇s都喜歡在微信或者微博上發(fā)說說，表達一些自己內(nèi)心的想法，甚至有的學生用微信的方式進行日記寫作。而這些寫作都可說是微寫作的范疇。對此，筆者在微寫作教學中，基于學生的實際生活，不限制題材，鼓勵學生真情的進行創(chuàng)作，以生活來激發(fā)學生寫作的欲望。

諸如：秋天到來之后，全國各地都會出現(xiàn)霧霾天氣，直接影響了人們的正常生活，對此，筆者設置“環(huán)境”系列的寫作，讓學生就自己的所見所聞進行暢所欲言；再如：現(xiàn)如今社會進行如火如荼的“反腐”行動，可以讓學生談談自己的看法等等。從學生的生活出發(fā)，讓學生有東西可寫，讓學生明白微寫作就是抒發(fā)自我情感的一個途徑，刺激學生逐漸的愛上寫作。

二、基于個體，促使學生樂于寫作

學生是課堂教學的主體。微寫作作為學生抒發(fā)自我情感的一個途徑，其本身屬于個體傾訴的一個范疇。它的出現(xiàn)是個性化的，微寫作教學想要有效的開展就必須考慮到學生的個體行為。學生之間有著明顯的差異性，寫作出來的內(nèi)容也應是各式各樣的，想要同期比較，就需要教師有個范疇意義上的寫作命題，以此激發(fā)學生的寫作興趣。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，初中生由于年齡的因素，他們?nèi)狈ψ晕业挠行нx擇，單一地拋出“寫”，學生會很盲目地進行想象，從而不知道選擇哪個方向去寫，從而使寫出來的內(nèi)容卻失了真，比較空洞。對此，筆者在教學中，基于學生的個體行為，設置較為靈活且開放性的課題來讓學生充分地發(fā)揮自己，抒發(fā)自我的情感。

如：在記人、記事微寫作教學時，筆者改變傳統(tǒng)的《難忘的一件事》《難忘的人》等命題形式，設置一個適合初中生的交際語境。諸如：有的同學被某個事情或者某個人深深地影響，甚至改變自己，想一想你有過類似的事情或者身邊有過這樣的人嗎？記錄下來，分享一下。讓學生在輕松的環(huán)境下，彰顯個體，抒寫個體的心靈體驗、感受等，促使學生樂于寫作。

三、基于形式，強化學生深入寫作

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利有句名言：“我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到?！倍磐苍f過：“學習是活動的副產(chǎn)品?！庇纱丝梢?，課堂教學中學生主體性的重要性。初中生探究欲望比較強，單一的教學模式和教學內(nèi)容很難引起學生內(nèi)心真正的關注，而且單一的教學模式很容易讓學生感到枯燥、無味，微寫作的形式獨特在一定程度上能夠吸引學生，但是卻不是長久之際，想要微寫作持續(xù)有效的開展還需要從學生的角度出發(fā)，運用豐富多樣的形式來刺激學生的感官，誘使學生感受到寫作的意義和價值所在，進而形成一種主動寫作的行為或者習慣，深化學生自我的寫作能力。

筆者在教學中通過多樣化的形式來引導學生感受寫作的魅力。如：運用課前十分鐘開展“新聞快報”的播放活動，即：讓學生就自己所看到的任何想要分享的內(nèi)容進行記錄，并在大課間時候分享給學生；開展我做新聞小記者的活動，學生輪流承擔記者記錄身邊發(fā)生的事情或者時事新聞，鼓勵他們抒寫評論新聞；每兩周開展“微寫作”交流會，讓學生展示自己的創(chuàng)作內(nèi)容，并相互之間進行交流和探究，拓寬學生的寫作思維范疇等等，以多樣化的形式來刺激學生的大腦，讓學生感受寫作的趣味性，品味寫作潛在的情感意義等，增強自我主動寫作的信心。

總的來說，微寫作的形式是自由、靈活的，教師在教學中可以通過激發(fā)學生的寫作興趣來逐漸引導學生進行自我情感的抒發(fā)，潛移默化地將寫作作為自己生活的一部分，鼓勵學生盡情地抒寫自我感觸，從根本提升微寫作教學的質(zhì)量，推動微寫作教學可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王立華.微寫作：初中語文寫作教學范式的轉(zhuǎn)型[M].沈陽：東北大學出版社，2015.

（編輯：龍賢東）