胡守虎

【摘要】語文教學(xué)要的就是關(guān)注課標(biāo)與教材落實(shí)之需：讓學(xué)生學(xué)“標(biāo)”所需，學(xué)我所需，學(xué)中有樂；讓教師教“標(biāo)”所需，教生所需，教中有樂。師生一起走進(jìn)文本、共同理解文本、引導(dǎo)學(xué)生感受文本。學(xué)生與文本對(duì)話、與伙伴和老師對(duì)話。這樣的主題式教學(xué)，則能很好地讓師生都在閱讀中尋找到所需，在質(zhì)疑中有獲，在交流中學(xué)法，在拓展中體驗(yàn)快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；按需樂學(xué)；單元整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，語文的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。語文教學(xué)要的就是關(guān)注課標(biāo)與教材落實(shí)之需：讓學(xué)生學(xué)“標(biāo)”所需，學(xué)我所需，學(xué)中有樂；讓教師教“標(biāo)”所需，教生所需，教中有樂。關(guān)注學(xué)生與教材之間的融合之需：師生一起走進(jìn)文本、共同理解文本、引導(dǎo)學(xué)生感受文本。關(guān)注學(xué)生與教材之間的對(duì)話之需：學(xué)生與文本對(duì)話、與伙伴和老師對(duì)話。

本學(xué)期筆者承擔(dān)了六年級(jí)的語文教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐中，筆者嘗試了單元整合教學(xué)，在師生共同對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融會(huì)貫通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)去掌握未知的知識(shí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握探尋、研究、表達(dá)的鑰匙，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、敢學(xué)。主要做法有：

一、化繁為簡(jiǎn)，理清主線，關(guān)注文本，尋找落實(shí)教學(xué)所需

蘇教版語文國(guó)標(biāo)本第11冊(cè)第六單元的課文編排很有特點(diǎn)：每篇文章的主人翁都是名人。這些人物身上都有著一種共同的情懷，那就是對(duì)于國(guó)家，對(duì)于人民滿腔的熱情。而語文所采用的表達(dá)方式都是較好的引用了人物的語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者采取“提取—整合—總結(jié)”的方法，即：《錢學(xué)森》這篇課文為引子，教學(xué)中就以人物的語言為抓手進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在充分的朗讀中，從人物語言中的詞語、句子中去體會(huì)、感悟，感受人物的思想及人格魅力；接著，以此文作比，整合其他三篇課文，以“愛國(guó)”為主心骨，分別從人物的語言、行動(dòng)去體會(huì)人物情感；然后再分析幾位人物身上不同的個(gè)性特點(diǎn)，注意結(jié)合與人物有關(guān)的背景知識(shí)材料，在鮮活的事例中認(rèn)識(shí)真實(shí)的“人”；最后，以板書的方式整合所有課文，將學(xué)生心中的那份認(rèn)知、情感更加形象化、系統(tǒng)化，這樣既是對(duì)單元知識(shí)的梳理，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵體會(huì)文本的一種方式。在品味語言文字的同時(shí)，讓一個(gè)個(gè)名人那獨(dú)特的、可感的人格魅力，讓其偉大的品格在學(xué)生內(nèi)心銘刻。

二、因文而異，因生而異，學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)整理學(xué)生閱讀所需

傾聽學(xué)生等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人。傾聽學(xué)生能了解學(xué)生的知識(shí)水平，判斷他們的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，準(zhǔn)確地介入對(duì)話。針對(duì)這樣的設(shè)計(jì)思考，筆者在整個(gè)單元教學(xué)的過程中，采用的方法是：

（一）先嘗試，分類品

以“研修單”的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決問題的方式。單元教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了一份可以幫助學(xué)生了解文本、也可以提出問題的課前研修單。這份研修單的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通讀文本，搜集與文本有關(guān)的背景資料，解決與文本有關(guān)的生字新詞。課堂上以這份研修單為基礎(chǔ)，安排小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，解決自己疑問，同時(shí)傾聽伙伴的疑問，能幫助解決的就解決，如不能的由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)好，做好大組匯報(bào)的準(zhǔn)備。

（二）微觀察、個(gè)追蹤

在“研修單”的基礎(chǔ)上，從文本設(shè)計(jì)的人物語言入手，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本，把本單元所涉及的人物語言勾畫下來，把人物的語言與人物相關(guān)的事件放在一起閱讀，讓學(xué)生尋找相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，在學(xué)生的交流評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行追蹤。在這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能結(jié)合文本要點(diǎn)，是否能在傾聽中學(xué)會(huì)追蹤。

三、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，給予方法，引導(dǎo)掌握解決閱讀疑問所需

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，給學(xué)生充分的自主空間，既讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又能帶著問題出課堂。教學(xué)過程中，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把教的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

站在這樣的角度，筆者在教學(xué)之前所設(shè)計(jì)的研修單既是學(xué)生閱讀文本解決問題的抓手，也是師生“疑”問的開始。通過研修單，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行羅列。教師在閱讀研修單的過程中就會(huì)知道學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)存在差距，為教學(xué)調(diào)控提供了有利的條件。這樣就便于對(duì)事先擬定的“教案”進(jìn)行必要的調(diào)整、充實(shí)，而不是唯教案是從。在課堂教學(xué)的過程中，注重采用“合作、探究、交流”的方式，讓學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終。小組合作交流讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也逐步養(yǎng)成傾聽、評(píng)點(diǎn)的習(xí)慣。全班有針對(duì)性的交流，則關(guān)注到學(xué)生是否真思考、真研究；教師需要在這樣的交流中捕捉學(xué)生思維的火花，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。從而走進(jìn)生活去探尋更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，積累更多的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的基本方法和途徑是讀。會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行閱讀教學(xué)的手段。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句，領(lǐng)悟文章遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

“按需樂學(xué)”，筆者認(rèn)為從教的角度講是以課本為抓手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)之需，進(jìn)而比照課標(biāo)，而實(shí)施兼顧共性與個(gè)性的教學(xué)。從學(xué)的角度講是以課本為學(xué)才，了解現(xiàn)實(shí)的求知之需，進(jìn)而比照教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施的個(gè)性化的快樂學(xué)習(xí)。而這樣的主題式教學(xué)，則能很好地讓師生在閱讀中尋找到所需，在質(zhì)疑中有收獲，在交流中學(xué)方法，在拓展中體驗(yàn)快樂。

（編輯：陳岑）