陳兆萍

【摘要】隨著教育的不斷均衡發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體已在相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域內(nèi)得到普及。人們也日益開(kāi)始在教學(xué)課堂內(nèi)青睞起現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)。但必須引起人們?nèi)ニ伎嫉氖?，濫用而不巧用現(xiàn)代教育媒體對(duì)教學(xué)課堂也是具有一定影響的。

【關(guān)鍵詞】巧妙運(yùn)用；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新激活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自現(xiàn)代教育媒體進(jìn)課堂以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，以不運(yùn)用現(xiàn)代媒體實(shí)施教學(xué)而一票否決的要求推進(jìn)著現(xiàn)代媒體的使用。一線工作者充分利用多媒體，比較理想地活躍著課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生感悟的創(chuàng)新。但凡事過(guò)度都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，冷靜思考多媒體運(yùn)用的關(guān)系處理不好，課堂教學(xué)的結(jié)果怎樣？也不會(huì)完全意義上好到哪里去。語(yǔ)文教學(xué)不能誤入多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。

一、巧用多媒體，須巧在適“時(shí)”

人們都可以這樣去說(shuō)，只要運(yùn)用于教學(xué)課堂的多媒體，都應(yīng)當(dāng)是比較適時(shí)的，其實(shí)并不能這樣去理解和看待。平時(shí)，無(wú)論是自身的教學(xué)課堂還是進(jìn)入伙伴所欣賞到的教學(xué)課堂，總感到課堂上說(shuō)運(yùn)用著多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的，可就是輔助的效果不是很明顯。有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：這樣的輔助教學(xué)有其必要嗎？私下揣摩思考，所得出的結(jié)論是如此多媒體的運(yùn)用也是完全不需要的。如讓學(xué)生在“讀”中進(jìn)行感悟，我們一味地以磁帶的播放去達(dá)成閱讀感悟的促進(jìn)效果?？蓮恼鎸W(xué)課堂構(gòu)建去思考，用磁帶播放課文朗讀錄音，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)中進(jìn)行思考的并不是很多，就是磁帶錄音是那樣的聲情并茂，可小學(xué)生就是那樣的不恭維，好多學(xué)生是耳聽(tīng)心不聽(tīng)。為什么學(xué)生對(duì)磁帶播放就抱有如此態(tài)度？這當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科課程特點(diǎn)去思考，語(yǔ)文課程是學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的課程，必須讓學(xué)生去自己多讀，對(duì)于磁帶的播放，不是堂堂課都去運(yùn)用；對(duì)于磁帶的播放也不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的重復(fù)。所以，就磁帶的播放還應(yīng)當(dāng)是適時(shí)一點(diǎn)好，該出手時(shí)就出手。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般不多運(yùn)用磁帶的播放，而是多讓學(xué)生自己去讀，在學(xué)生不能讀好的前提下，以教師的范讀去代替磁帶的播放。以教師自身的范讀去影響學(xué)生其效果仍然比較好，因?yàn)榻處熢诜蹲x時(shí)能夠比較理想地傳達(dá)著情感豐富的空間語(yǔ)言，學(xué)生在接受著教師豐富甚至相當(dāng)幽默的情感語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，能夠比較理想地進(jìn)入閱讀感悟的境界，甚至是創(chuàng)新閱讀感悟的境界。

二、巧用多媒體，須巧在適“度”

平時(shí)的閱讀教學(xué)一般的老師都喜歡將文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單地再現(xiàn)在電子白板上，讓學(xué)生隨著電子白板一段一段地進(jìn)行著閱讀感悟；也有的將一些敘事性的文本內(nèi)容多以動(dòng)態(tài)畫(huà)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到直觀形象感悟的效果。一堂課從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生近乎不要去看紙質(zhì)文本的任何內(nèi)容。如此，看來(lái)學(xué)生的閱讀感悟似乎就是那樣的形象化，感悟的效果也許比較顯著起來(lái)。但我們也必須去做出這樣的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維多從直觀形象思維向著邏輯思維去過(guò)渡的，如果老是這樣讓學(xué)生進(jìn)行形象思維，那學(xué)生的邏輯思維該從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)？應(yīng)當(dāng)充分看到，小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇篇目目，其語(yǔ)言形象生動(dòng)的篇目不乏其數(shù)，小學(xué)生則完全可以憑借形象的語(yǔ)言進(jìn)行思維，我們無(wú)須去比較泛化地將文本內(nèi)容再現(xiàn)化。其實(shí)比較泛化地運(yùn)用多媒體，有時(shí)也嚴(yán)重影響著學(xué)生直接抓住文本去閱讀感悟的時(shí)間。再者，我們可以做出這樣比較深入的思考，如果多以多媒體去促使學(xué)生閱讀感悟，那必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生閱讀感悟的依賴(lài)性，形成學(xué)生進(jìn)行課外閱讀只讀不思的惰性。因此，我們必須做出這樣的抉擇，為了巧用多媒體，必須建立在使用的適度上。在平時(shí)，堅(jiān)持少用不去多用，能夠不用堅(jiān)決不用，在比較理想地鉆研教材和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定多媒體運(yùn)用的具體內(nèi)容、時(shí)間，比較恰到好處地促進(jìn)著學(xué)生閱讀感悟的高效。如教學(xué)一代偉人毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，筆者將相關(guān)詩(shī)句制作成比較形象的課件，讓學(xué)生去欣賞到“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的相關(guān)細(xì)節(jié)，比較好地感悟到紅軍將士的革命樂(lè)觀主義精神。

三、巧用多媒體，須巧在適“文”

小學(xué)語(yǔ)文教材文本涵蓋著極為豐富的內(nèi)容，也都以極為豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材的編者，不是簡(jiǎn)單地將教材文本去進(jìn)行羅列，而是精心地圍繞相關(guān)主題將近乎同一主題中心思想內(nèi)容組合在一起，便于集中進(jìn)行學(xué)生情操的陶冶。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教學(xué)需要為學(xué)生的身心健康做出一定的思考。語(yǔ)文課程的工具性和人文性也比較有意義地決定著其教學(xué)必須思考文本之文學(xué)和文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染。平時(shí)的教學(xué)，我們較多地讓學(xué)生神游于教材文本的字里行間，學(xué)生也產(chǎn)生許多理想的感悟。但在相關(guān)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生也還有許多比較難以順利、迅速地解決的閱讀感悟問(wèn)題，這就需要運(yùn)用多媒體來(lái)予以適度地幫忙，當(dāng)然也完全需要與文本內(nèi)容的相適應(yīng)或者就是完全意義上的匹配上。如教學(xué)相關(guān)的古詩(shī)和敘事性文本，我們都需要運(yùn)用相關(guān)的音樂(lè)渲染閱讀感悟的氣氛，但不是所有的音樂(lè)都可以產(chǎn)生氣氛渲染效果的，如果樂(lè)曲選擇不當(dāng)，也還完全可能將學(xué)生引入閱讀感悟的誤區(qū)。這也讓我們感到：運(yùn)用樂(lè)曲去渲染課堂氣氛，不宜選用比較完整的樂(lè)曲，最為理想的是截取其中的一部分。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，課文的第二節(jié)描寫(xiě)著“諾曼底”號(hào)大輪船遇險(xiǎn)的萬(wàn)分危急，我們就可以選擇電影《泰坦尼克號(hào)》電影當(dāng)中的曲調(diào)，比較現(xiàn)實(shí)地渲染大輪船遇險(xiǎn)時(shí)萬(wàn)分危急的氣氛，讓學(xué)生不僅僅產(chǎn)生萬(wàn)分危急之感，更為重要的能夠讓學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神產(chǎn)生正確的感悟。

總而言之，巧用多媒體，激活學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新，需要我們做出更為廣泛而又深入的思考。作為處于新課程實(shí)施關(guān)鍵階段的任何一個(gè)老師，都必須以積極的姿態(tài)，窮盡自己的思維，以獲取最大化的巧用多媒體，激活學(xué)生閱讀感悟創(chuàng)新的效果。

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（編輯：龍賢東）