劉國(guó)英

摘要：創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)進(jìn)步的源泉和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，更是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)和國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合、形成的新概念或新成果?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在“行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)”中明確指出：“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！睂?shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線” 。適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。而這些創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問題，如果設(shè)計(jì)的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望。例如教學(xué)“通分”時(shí)，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，一般情況下，教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①3/4與5/6的分母一樣嗎？能否直接比較大小呢？②能將3/4與5/6化成分母相同的分?jǐn)?shù)嗎？應(yīng)以什么數(shù)作為公分母？這樣提前引導(dǎo)、指令，使學(xué)生亦步亦趨，毫無自主探索的權(quán)利可言，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，那么學(xué)生的思考策略就趨于多樣化而富有個(gè)性：①化成小數(shù)比較；②用折紙比較；③化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；④化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；⑤借助1進(jìn)行比較……在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造能力上，有了一次探索的成功。

二、樹立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)新是以人的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的，一個(gè)人能否有所創(chuàng)新，在一定意義上取決于他有無創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是否強(qiáng)烈。長(zhǎng)期以來，因受舊觀念的影響，一提到創(chuàng)新，人們就習(xí)慣于將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造相提并論，因而抑制了許多人的創(chuàng)新能力。要使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)必須破除陳舊觀念，建立相應(yīng)的教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，從課堂教學(xué)做起，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分挖掘教材的智力因素和學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考，從學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。強(qiáng)烈的求知欲，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中注意結(jié)合教材內(nèi)容及知識(shí)面的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、正確對(duì)待學(xué)生的提問，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有問題的課堂教學(xué)是不存在的。課堂提問是雙向活動(dòng)，它既有老師的提問，又有學(xué)生的提問。提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件。傳統(tǒng)教學(xué)往往是單向式的提問，教師設(shè)計(jì)一大堆問題，學(xué)生只要把老師的問題解決掉，學(xué)生就算完全學(xué)懂了。這種填鴨式的教學(xué)，禁錮了學(xué)生的想象力，課堂教學(xué)成為一種機(jī)械式的教學(xué)。為了打破這種陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我給學(xué)生留下足夠的提問空間。無論是在課堂或課外時(shí)間，學(xué)生都會(huì)向我提出許多的問題。對(duì)于學(xué)生的問題，無論質(zhì)量與否，我都合理地作出評(píng)價(jià)，決不損傷學(xué)生的自尊與自信。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的問題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在探索中獲得一份欣喜。

四、嘗試探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)、經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)“通分”時(shí)，為了讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學(xué)生自主思考、探索，學(xué)生的思考策略趨于多樣化而富有個(gè)性：①化成小數(shù)比較；②用折紙比較；③化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；④化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；⑤借助1進(jìn)行比較等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、小結(jié)，學(xué)生在自主探索中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

五、適當(dāng)增添百科知識(shí)

課本知識(shí)通常較為單一和枯燥，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的課題效果和感覺，不定時(shí)添加或插入適當(dāng)并相關(guān)的百科知識(shí)以達(dá)到緩解課題緊張學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如授課前可選用世界名曲調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生心曠神怡或產(chǎn)生新鮮感，便于在后期的授課中提高學(xué)習(xí)效率；或者向?qū)W生展示相關(guān)百科卡片，或就當(dāng)是環(huán)境國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事件進(jìn)行分析講解。這樣可以不同程度刺激學(xué)生的大腦，使其喜歡授課環(huán)境，增進(jìn)授課興趣。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。作為一名數(shù)學(xué)教師，只有在教學(xué)中正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一位學(xué)生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)中去，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李士更.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重在問題意識(shí)的形成與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（1）.

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