王靜

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)不單單要給學(xué)生傳授基本的語文知識(shí)，也要通過語文課堂教學(xué)給學(xué)生傳遞正確的情感。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行正確的情感培養(yǎng)和德育滲透。語文是一門內(nèi)容比較豐富的課程，具有其他學(xué)科無可比擬的豐富性，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)掘語文課程中所蘊(yùn)含的德育因素，加強(qiáng)師生之間的情感交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；德育

一、當(dāng)前小學(xué)語文德育教育滲透的弊端

1、重視智育的開發(fā)，忽視德育的發(fā)展，忽視德育教育的目標(biāo)。智育不可忽視是教育的重要目標(biāo)之一，但是德育教育也是教育的核心的內(nèi)容之一?！皩W(xué)生進(jìn)學(xué)校求學(xué)理應(yīng)受到良好的思想道德陶冶和扎實(shí)有效的科學(xué)文化教育，使年輕的鮮活的生命健康成長。”但是在應(yīng)試教育的教育體制與學(xué)而優(yōu)則仕的教育理念下，是以成績?yōu)楸?，成績是檢驗(yàn)學(xué)生好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育是表面的形式、是口里說說的，是流于形式的。德育永遠(yuǎn)沒有成績與分?jǐn)?shù)重要，所謂的語文教育中的德育教育滲透也只是聽聞其有，未見實(shí)踐。即使有德育滲透也是將語文教材與德育強(qiáng)硬連接，與學(xué)生的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，這就使語文教材中所隱藏的德育內(nèi)容浪費(fèi)掉，德育教育成為一種表面功夫。

2、德育教育滲透的過程中形式呆板，實(shí)效性比較低。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，部分教師具有滲透德育教育的意識(shí)，也在不斷的實(shí)踐，但是方式方法存在弊端，導(dǎo)致在小學(xué)語文教育中滲透德育教育有效性非常低。部分教師不愿意為德育滲透浪費(fèi)時(shí)間與精力，不愿意鉆研教材中教學(xué)內(nèi)容與德育之間的練習(xí)，不愿意在知識(shí)與德育之間建立橋梁。在課堂教學(xué)中只會(huì)依照教材內(nèi)容生硬的講大道理，不聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行形象生動(dòng)的講解，完全不管小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平是否能夠接受，這樣的德育教育呆板，單調(diào)，乏味，起不到應(yīng)有的德育作用，學(xué)生在教師長期的呆板的教育下，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的逆反心理，這樣的德育教育得不償失，效果微乎其微，卻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、德育滲透的評價(jià)機(jī)制不健全。評價(jià)小學(xué)語文教育中的德育教育滲透的效果，不能夠像學(xué)習(xí)成績那樣用分?jǐn)?shù)來衡量，不能夠用單純的數(shù)字來衡量。如果應(yīng)用計(jì)分的方法來評價(jià)德育，學(xué)生接受德育教育會(huì)變得功利化，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的道德情感，長此以往，學(xué)生的道德品質(zhì)與思想品質(zhì)的都不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。正確的評價(jià)品德的方法有自陳發(fā)、行為觀察法、情境評定法，這些評價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要教師的用心制作，在追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)在教育，很少有教師能夠精心完成這樣教學(xué)評級(jí)機(jī)制，德育滲透缺乏管理與監(jiān)督，存在著比較大的問題，德育失去育人功能，效果微乎其微，所以，小學(xué)語文德育教育的滲透需要有一個(gè)正確的德育評價(jià)體制，存進(jìn)德育發(fā)揮其強(qiáng)大的育人功能。

二、小學(xué)語文滲透德育教育的方法途徑

1、于閱讀中滲透。小學(xué)語文的文本教材在進(jìn)行篇目選擇時(shí)，選擇的文章兼顧了文章的優(yōu)美與立意的深刻，能夠較好地體現(xiàn)出作品的教育意義。例如，傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目《落花生》，這篇文章中的點(diǎn)題之句是：“它的果實(shí)深深地埋在地里……等到成熟了，并不能立刻分辨出它有沒有果實(shí)”。這句話其實(shí)點(diǎn)明了文章的主旨，做人也要做一個(gè)對別人有用的人，不要只做表面體面的人。在講授文章的時(shí)候，其實(shí)，文章并不是僅僅在說收獲花生這一農(nóng)村收秋時(shí)的普通勞作，而是要講如何做人。在講課的過程中，教師要把文章的這一主旨巧妙地傳遞給學(xué)生，這樣才能有效發(fā)揮德育滲透的作用。

2、在學(xué)習(xí)字、詞中滲透德育。在小學(xué)階段，學(xué)生大約要掌握 2500 個(gè)左右的常用漢字。因此，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握這些漢字是教學(xué)的任務(wù)之一，而且在語文課堂教學(xué)中占了很大的比重。教師可以利用教授學(xué)生字、詞中進(jìn)行有益的嘗試，把教學(xué)與德育教育巧妙地結(jié)合起來。

比如，在給學(xué)生講解“乳”字的時(shí)候，通過多媒體給學(xué)生展示了甲骨文中的“乳”字，學(xué)生通過文字圖片，以及教師的引導(dǎo)，能夠看出來甲骨文中的“乳”字是一個(gè)手抱嬰兒哺育的形象。教師通過這個(gè)字，引申到母親辛苦地哺育孩子，這樣學(xué)生不僅牢固地掌握了“乳”字的基本寫法，對文字后面所蘊(yùn)含的母愛也有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

3、利用語文課外活動(dòng)進(jìn)行德育教育。語文課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，語文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行緊密地結(jié)合。首先，語文課外活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，以及良好的思想品德的養(yǎng)成。教師在進(jìn)行語文課堂德育滲透的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮思想的層次性與側(cè)重性。其次，教師要充分利用多種多樣的語文課外活動(dòng)。

4、通過引申發(fā)揮進(jìn)行德育滲透。小學(xué)語文課程在文章選擇上選取了許多故事性比較強(qiáng)的文章，語文教師在進(jìn)行授課的過程中，不僅要給學(xué)生講解課文，也應(yīng)該給學(xué)生講解一些故事背后所蘊(yùn)含的故事，通過故事推出其哲理，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的領(lǐng)悟。

例如，在講解《螞蟻的救助》這一內(nèi)容時(shí)，故事主要講了螞蟻在遇到困難的時(shí)候，彼此之間團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)，能夠互相救助，表達(dá)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，可以把教材內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章所體現(xiàn)的精神與學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系。在語文課本中，關(guān)于處理人與自然的關(guān)系，人與人之間的關(guān)系的文章很多。教師要結(jié)合這些文章素材，對學(xué)生進(jìn)行引申性的教育，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5、加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)道德情感。語文課堂教學(xué)不單單是知識(shí)的傳遞過程，也是師生之間的情感傳遞過程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，這樣的做法是不正確的。

首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的情況有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，教師可以在授課過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)和德育滲透，這樣能夠有效地拉近師生之間的距離。其次，教師在進(jìn)行授課的過程中，要站在學(xué)生的立場上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

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