劉光華

【摘 要】物理是我國九年義務(wù)教育制學(xué)生上初二才開始接觸的一門新學(xué)科，目前廈門市絕大多數(shù)普通初中學(xué)校初二年段每周是安排了3個物理課時，初三畢業(yè)班安排4個物理課時。時間緊，任務(wù)重，如何充分利用課堂時間，提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，被擺在了十分重要的位置。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)效果，談一談?wù)n堂碎片化小測與小組PK在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與探索。

【關(guān)鍵詞】碎片化小測；小組PK；學(xué)習(xí)互助；自主管理

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)普遍比較沉悶，大多數(shù)老師遵循著講課、推公式、講例題、對答案的模式，很少有學(xué)生能體會到這種學(xué)習(xí)模式中的樂趣和成就感，且對那些不自覺的、學(xué)習(xí)積極性很差的學(xué)生，常常是一節(jié)課上完或者習(xí)題講評完，他們的課本筆記一個字沒有寫、作業(yè)和習(xí)題中錯的仍然是錯的，一個班級大約有50名學(xué)生，老師想要挨個挨個檢查、落實(shí)、過關(guān)，又費(fèi)時費(fèi)力，那么，有沒有什么好辦法，能夠調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到持續(xù)不斷的成就感，還能讓老師輕松高效的抓學(xué)生的落實(shí)呢？筆者在多年的教學(xué)與不斷反思中，摸索出了一套自己的想法并付諸實(shí)踐，取得了一定的效果。

一、劃分“勢力范圍”：六人小組，八大組長

目前我校各班平均有五十人左右，從左往右坐八列，每列六人，為了讓小組長能夠不下座位去檢查本小組成員的小測情況和作業(yè)落實(shí)情況，基本上是三排同桌總共六人為一個小組，全班共分為八個六人小組，然后從每個小組中選一個物理成績比較好、做事又比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)六人小組的小組長，如果實(shí)在選不出來，再跟班主任溝通一下，協(xié)調(diào)一下座位，保證每個六人小組能夠選拔出一名符合我們要求的小組長。他的“勢力范圍”就是它所在的這個前三排或者后三排，今后小組長與組員之間就相互監(jiān)督又相互協(xié)作、共同奮斗。

二、課堂“碎片化”小測常態(tài)化，維持學(xué)生的成就感

絕大多數(shù)學(xué)生都有一股不服輸、求勝的欲望和沖動，如果能夠在某次PK中勝出，學(xué)生會很有成就感。如何維持學(xué)生這種爭強(qiáng)好勝的成就感呢？我的方法是經(jīng)常在教學(xué)過程中進(jìn)行小測，如新課上完后，課堂剩余的五到十分鐘，就搞一次“小而精”的課堂小測，測試內(nèi)容可以碎片化：如一道計(jì)算題、一道實(shí)驗(yàn)探究題、十個選擇題或者五道填空題，滿分一百分，平均下來每一空的多少分，先定好規(guī)則，定時定量完成，營造出這是在考試的一種緊張感和肅穆感，既有效率又能鍛煉學(xué)生的心理承受能力。小測結(jié)束后，就讓小組長去收本組成員的答卷，由于組員就分布在組長的周圍，不用下座位去收，避免了影響班級紀(jì)律，有能夠又快又準(zhǔn)的收齊。然后規(guī)定小組長的答卷就拿過來老師當(dāng)面批改并指出錯誤，組長拿著自己改錯后的答案當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案，去批改其他組員的答卷。這樣，老師一個班只需要批改八份答卷，每個組長只需要批改其他五份答卷。老師和組長的批改任務(wù)都不是很多，所以可以改的更細(xì)致，不會忙中出錯。這樣批改答卷的任務(wù)就能多快好省地完成，而小組長又能體驗(yàn)一下當(dāng)老師的樂趣，小組長自然心里會很“暗爽”，也很樂意地去做。全班改完之后老師要求小組長將滿分卷上交匯總一下，檢查無誤之后，老師在全班表揚(yáng)一下，宣布本次課堂小測滿分的同學(xué)名單。由于出的題目“小而精”，有時候全班會有二十到三十人拿到滿分。這樣既能讓滿分的同學(xué)很有成就感和自豪感，又能讓沒有得到滿分的同學(xué)感受到強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，因?yàn)槿嗄敲炊嗤瑢W(xué)都拿到滿分，甚至平時成績不如自己的某些同學(xué)都可以拿到滿分，而自己卻因?yàn)榇中拇笠?、馬失前蹄，沒有拿到滿分，一種失落感和恥辱感便深深地埋藏在心中，于是狠下決心，定下在下一次課堂小測中拿到滿分的“小目標(biāo)”。這樣下課之后，這些同學(xué)不用老師督促，一定會自己花時間和精力，想辦法去鉆研去努力，充分發(fā)揮了學(xué)生在課下的主觀能動性，學(xué)生的成績自然就不用老師愁了。

三、“碎片化”小測，給后進(jìn)生一次“雄起”的機(jī)會

碎片化小測除了用時少、靈活性高之外，還有一個好處：就是能夠讓后進(jìn)生也有機(jī)會體驗(yàn)到成功的樂趣。很多后進(jìn)生極少有機(jī)會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，因?yàn)橐话愕拇罂蓟蛘邌卧?，都是綜合性的考試，內(nèi)容要求多而全，后進(jìn)生想要進(jìn)步或者名列前茅，不是一時半會兒能夠達(dá)到的，這需要長期不懈的努力。但是對那些后進(jìn)生來說，自己本身的基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、天賦差，很難一直維持著良好的學(xué)習(xí)熱情，常常是“三分鐘熱度”、“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，所以他們常常有一種錯覺：就是自己即使努力了，也不可能提高成績，所以越來越覺得學(xué)習(xí)沒有勁，對學(xué)習(xí)也沒有信心。這類同學(xué)在學(xué)習(xí)中或者考試中一直都是伴隨著深深的挫敗感，因此對學(xué)習(xí)越來越懼怕，越來越麻木，總是這樣惡性循環(huán)。而“碎片化”小測不同于大考，內(nèi)容單一，題目簡單，只要稍加認(rèn)真，對一小塊的知識認(rèn)真鉆研，不粗心大意，任何人都可以拿到滿分的。這對于那些極少能夠在大考中獲得優(yōu)秀的后進(jìn)生來說，是一個極大的誘惑，于是盡自己的全力也要在這種“碎片化”小測中表現(xiàn)一番，如果能夠拿到滿分，老師在全班面前甚至在家長微信群里表揚(yáng)一下，后進(jìn)生們能夠獲得極大的滿足感和成就感，精神的鼓舞無疑是巨大的，人人都有一定的虛榮心，能讓平時看扁自己的同學(xué)刮目相看一回，對后進(jìn)生信心的提升作用也是巨大的。經(jīng)常進(jìn)行這種“碎片化”小測，就能讓這些后進(jìn)生們逐步找到學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的態(tài)度，從而使后進(jìn)生慢慢變成優(yōu)秀生。

四、動態(tài)化管理，不拘一格降人才

老師從劃分六人小組開始，就要跟全班的同學(xué)說，我們選拔六人小組長并不是固定不變的，組長人選實(shí)施動態(tài)化管理：能者上，庸者下。如果在后面的學(xué)習(xí)中，小組長包庇組員或者瀆職，出現(xiàn)不認(rèn)真或者敷衍潦草的情況，老師要先跟組長私下溝通了解是怎么回事，了解情況，對一些不規(guī)范的行為或者讓組員蒙混過關(guān)的操作提出警告，如果下次再犯就取消組長資格，換一個更能勝任這個職位的同學(xué)上。這樣一開始被任命的小組長，每個人都有一種緊迫感或者危機(jī)感：如果做不好或者存在包庇的行為，就可能會被老師換掉，降級處理。人都有一種想要當(dāng)官并管理別人的優(yōu)越感，所以也極少出現(xiàn)小組長故意瀆職不認(rèn)真的情況，即使有的話那也是極小概率事件。