王旺

提高小學數學的課堂教學效率，對教師提出了更高的教學要求。本人從教三十年，有些體會?，F(xiàn)就談談如何提高小學數學課堂教學效率。供大家參閱。

提高小學數學的教學效果對小學數學教師提出了更高的要求，即如何用最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師就更應該充分了解學生的特點，了解數學這門學科的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、教師課前充分準備，明確教學目標

教師課前準備是充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，數學的教學目標的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理的安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同年級的思維，發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。

其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣才能避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1.激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養(yǎng)學生學習數學興趣。培養(yǎng)學生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這就很順利、迅速的引入到統(tǒng)計的內容。這樣，教學就內容更形象、直觀了；另一方面學生也會覺得課堂富有情趣，從而讓他們感到了學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

其次，注重加強師生情感的交流，建立良好的師生關系。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學生們的求知欲望和學習熱情。

2.巧設問題情景，科學引導學生

在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

當然，在教師提出問題后，一要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試去解決問題。教學中讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，能更好的培養(yǎng)了學生的思考能力，二是教師的主導作用在于設計好問題，激發(fā)思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

3.在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如，在教學二年級下冊“觀察物體”這一單元的鏡面對稱的特點時，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數字倒了”。教師可以針對學生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。

例如教學兩步計算應用題，如“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件衣服用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著重要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。