易茂華　汪林

黨的十八報告指出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”黨的十八大報告深遠地展望中國教育事業(yè)必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。那么，怎么促進學(xué)生全面發(fā)展呢？結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，必須因材施教關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、因材施教的基本內(nèi)涵

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、因材施教的基本要求

（一）發(fā)展措施要體現(xiàn)學(xué)生的自身特點

現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學(xué)生請有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

（二）發(fā)展過程要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強個別輔導(dǎo)，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。

三、因材施教的基本策略

（一）關(guān)注生命本身，尊重人格尊嚴，促進學(xué)生的個性張揚

教育要關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以尊嚴，讓每一個學(xué)生有一個主動探索、張揚個性的時間和空間。課堂是每一個學(xué)生的，他們每個人都應(yīng)該充分擁有。我們心中不應(yīng)該總是偏愛那些聰明、聽話、學(xué)習(xí)成績好或與自己性格接近的學(xué)生，把那些學(xué)困生放在被遺忘的角落里充當(dāng)“看客”、“陪坐”，而應(yīng)該公正地對待每一個學(xué)生。要關(guān)愛他們，尊重他們。

尊重學(xué)生獨特的理解、感受和體驗。發(fā)表獨特的見解，往往蘊含著創(chuàng)造力的萌芽。因此，教師必須給予積極地扶持和幫助。鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨特的見解，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)老師。培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（二）突破認知局限，制定教學(xué)目標要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

傳統(tǒng)教學(xué)是將教學(xué)目標直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標，而忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)；往往只重視教學(xué)結(jié)果，很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗。因此，在制定教學(xué)目標時，盡量做到不同差異分層制定教學(xué)目標，讓教學(xué)目標個性化。因為有了個性化的教學(xué)目標，才能使教學(xué)有正確的發(fā)展方向。要以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標。教師對學(xué)生的要求要符合個體的實際情況，對不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達到的目標。對于一個優(yōu)秀生要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀，而是要設(shè)立新的目標；對于學(xué)困生要幫助他們定一個更為實際可行的目標。

（三）了解學(xué)生優(yōu)勢和長處，發(fā)揮學(xué)生的個性特長

老師可根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。例如，擅長體育的，可組成班級運動隊，負責(zé)早操、課間操，并鼓勵、推薦他們參加校級以上的運動會；擅長演唱的，可組成演唱組，負責(zé)班級的文藝活動、課本劇的演出；擅長寫作的，可組成班級文學(xué)社，負責(zé)編輯班級小報、黑板報，并推薦出優(yōu)秀的作品，向報刊投稿；擅長口頭表達的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；而對于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發(fā)展能力。如平時不善于言談?wù)?、膽小的學(xué)生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談?wù)叩氖痉断?，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。

（四）關(guān)注發(fā)展過程，多元分層評價，尊重學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律

我們對學(xué)生的評價應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個性特點。在教學(xué)評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應(yīng)只停留在對主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評價上，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個性差異。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學(xué)生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。

總之，只要我們在教育教學(xué)的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，學(xué)生的個性就能得到和諧、全面、健康的發(fā)展。

作者簡介：

易茂華（1972-），男，漢族，湖北南漳，大學(xué)本科，中教一級，思品學(xué)科學(xué)生管理，安集中學(xué)。

汪林（1977-），女，漢族，湖北南漳，大學(xué)?？疲嗉壒芾?，安集中學(xué)。