高鳳剛　鄭德友

【摘 要】課堂教學(xué)改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的牛鼻子，是高中教育教學(xué)工作的著力點和落腳點。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中普遍存在下列問題：教師講得多，學(xué)生活動少；教師講授時間大多在30分鐘以上；低效活動多，學(xué)生真正參與少；創(chuàng)設(shè)情境少，硬性灌輸多等等。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；高效；課堂；自主；學(xué)習(xí)

有專家這樣比喻：傳統(tǒng)教學(xué)是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。從“抱著走”到“自己跑著走”，實質(zhì)就是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在這個過程中，師生之間信息、思維、情感、人格精神不斷交流、互動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗成功。自主學(xué)習(xí)型歷史新課堂的要遵循如下教學(xué)原則和策略。

一、先學(xué)后教

先學(xué)后教是洋思中學(xué)開創(chuàng)的課堂教學(xué)模式。一堂課總要從“學(xué)”字開頭，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點。學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)（課堂學(xué)案）、有既定目標(biāo)地自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

先學(xué)后教變過去“越俎代庖”為“扶學(xué)生上路”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，使學(xué)習(xí)過程成為一種愉悅的生命體驗。在“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考、探究中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、充分展示學(xué)生思維

在歷史教學(xué)中，教師不僅要提出問題讓學(xué)生思考，更要重視讓學(xué)生展示自己的思維過程。因為思維是借內(nèi)部語言進(jìn)行的，只有讓學(xué)生用外部語言把思維的過程展示出來，才能發(fā)現(xiàn)他們對歷史知識理解和掌握的程度，然后才能根據(jù)學(xué)生思維的障礙組織教學(xué)，進(jìn)行有針對性的點撥和指導(dǎo)，從而加強(qiáng)了歷史教學(xué)的針對性和時效性。

全國特級教師路培琦老師說：“課堂上最重要的是尊重，尊重什么呢？要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的人格就要在課堂上允許學(xué)生說話，允許學(xué)生辯論……”課堂上要讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，這個展示應(yīng)該出現(xiàn)在歷史教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正在歷史課堂上成為思者、問者和論者。

操作上要充分注意兩個環(huán)節(jié)：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同位探討、小組交流、全班辯論等多種方式，盡可能加強(qiáng)多邊交流，互相啟發(fā)，消化個體疑點。在這一過程中，教師要積極參與學(xué)生討論，適時啟發(fā)，鼓勵學(xué)生嘗試釋疑。第二，教師要結(jié)合學(xué)生交流所呈現(xiàn)的歷史生成性問題，迅速準(zhǔn)確地確定講課的方向和重點，及時進(jìn)行點撥分析，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升。

三、學(xué)生充分參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生，這對我們的教學(xué)研究很有指導(dǎo)意義。為此，讓學(xué)生有效參與歷史課堂教學(xué)活動以及采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展，也是當(dāng)前歷史課程改革的重要任務(wù)之一，歷史課堂上，必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與。

一是要激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，可以通過設(shè)置問題情境、激起學(xué)生興趣的辦法。例如教師提出：“新中國成立，處在當(dāng)時的國際環(huán)境，如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，你會采取什么樣的外交策略？”，再如“有人認(rèn)為辛亥革命成功了，有人卻認(rèn)為失敗了，你怎樣看？”；等等。

二是要提供充分的歷史研究材料，讓學(xué)生全員參與。在歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)具備這樣的教育意識：“凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠解決的問題，教師決不能暗示?！?/p>

三是設(shè)計歷史活動讓學(xué)生全員參與。學(xué)生歷史活動設(shè)計要具有多樣性、創(chuàng)新性和時效性的特點。一節(jié)歷史課應(yīng)重點解決2---3個問題，要合理、恰當(dāng)?shù)倪\用讀、說、寫、唱、演、交流等多種活動形式；學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極主動，合作學(xué)習(xí)分工明確、團(tuán)結(jié)和諧；設(shè)計的歷史問題要體現(xiàn)兩個度：一是梯度，歷史問題或情景的設(shè)計體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，二是適度，即設(shè)計的歷史問題有思維價值，沒有學(xué)生不用思考就能回答的歷史問題、或?qū)W生怎么思考也答不出來的歷史問題。但實踐中，歷史小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，需要加以克服，要合理分組和分工。根據(jù)學(xué)習(xí)情況和性格特點，每組4—6人組成等。

四、精講點撥

歷史教學(xué)過程中教師要少講，不要把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生。而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地觀察、思考、探索，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)鍵處和疑難處加以指導(dǎo)。這樣能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，即通過備課——備透歷史大綱，備透學(xué)生，也備透自己，在此基礎(chǔ)上，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮“講”的功效。

所謂“點撥”，就是教師針對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙，思維障礙，畫龍點睛、排除疑難，啟發(fā)思考探討，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識的目的。所謂點就是點要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排故障，這種點撥是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的實際需要。

五、總結(jié)梳理

總結(jié)梳理是歷史課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中起著不可忽視的作用。它可以幫助學(xué)生理清歷史知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的歷史知識體系。對于學(xué)生來說，在課堂上剛建立的歷史知識體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，通過指導(dǎo)學(xué)生把新舊歷史知識聯(lián)系起來、區(qū)分開來，形成歷史知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生歷史知識內(nèi)化，這有利于我們突出重點，突破難點，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固所學(xué)歷史知識，理解升華的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：諸城一中歷史教師，中學(xué)高級教師。