方雪映

摘要：小學英語教學的主要目的是通過英語學習使學生獲得初步英語語言交際能力。而小學英語對話教學課堂是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的重要陣地。本文著重論述如何在對話課堂中通過創(chuàng)設真實的語用情境、打開語用切口和拓展文本語用情境進行語言實踐，實現(xiàn)小學英語“真”對話教學，發(fā)展學生的英語語言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學英語“真”對話；課堂教學

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化發(fā)展，語言的交際功能被提升到一個新的高度?！?011版小學英語新課程標準》也明確指出，小學英語教學主要目的是通過英語學習使學生獲得初步英語語言交際的能力。什么是英語語言交際能力？英語語言交際能力指的是具有用英語進行口語表達的興趣和愿望，能夠用英語與他人交流簡單的學習和生活信息等，在表達過程中語言真實、自然、兼顧表達的準確性和流利性。然而在日常英語教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些學生筆試成績優(yōu)秀，但課堂上不舉手，不發(fā)言，甚至懶得參與英語活動；還有些學生縱使在學習過程中熟練掌握了詞匯和句型，卻不知道在現(xiàn)實生活中如何使用、如何與人交流，經(jīng)常出現(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象，即使有些學生會說了，說的也很流利，但大多數(shù)都是與書本內(nèi)容相同的句型結(jié)構(gòu)，沒有自己真實的信息。而小學英語對話教學課堂是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的重要陣地，如何在小學英語對話課堂教學中發(fā)展學生良好的英語語言交際能力？筆者認為我們應該：

一、創(chuàng)設真實語用情境

語言離開了情境，將是無源之水，無本之末。學生之所以“有口難言”的啞巴英語現(xiàn)象，主要是因為學生在學習的過程中缺乏相應的語言環(huán)境造成的。布魯姆認為“成功的英語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”無論是基于課堂實際，還是基于課文本身，對話教學都要以符合學生的真實語境為前提。只有當所學內(nèi)容被恰當?shù)赜迷趯嶋H生活或反映實際的情境中，他們才能起到表情達意的作用，特別是一些非問答式的語言表達，如：Its nice！/Really？等等。筆者在小學英語課堂教學中利用各種方法和手段巧設語境深入開展“真”對話教學。

1.借助實物、圖片創(chuàng)設情境

實物和圖片是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。例如：在學習三年級下冊How many？隨手指著教室里圖書角的書How many books can you see？或?qū)W生背后的黑板報How many pictures /…can you see？

2.利用表情、動作、語言創(chuàng)設情境

臉部的喜怒哀樂的表情，聲音的輕重高低、抑揚頓挫以及適當?shù)氖謩?，能夠獲得“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺。因此，在對話教學中，教師可充分利用表情、動作、語言創(chuàng)設情境，使學生通過視覺和聽覺的協(xié)調(diào)作用加速理解所學內(nèi)容。例如學習PEP2 Unit6 B Lets talk 時向?qū)W生展示自己的東西Look！I have some… What do you have？ How many …do you have？ Guess！ How many …do I have？ Lets open it and see.通過語言、動作創(chuàng)設情境，吸引學生交流。

3.運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

現(xiàn)代信息技術(shù)能充分利用聲、形、色等大量的信息作用于學生的感官，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，使情境更為逼真、生動。例如學習新教材PEP1Unit6A Lets talk對話，文本內(nèi)容是Sam 和媽媽一起去買蛋糕 This one，please. How many plates？ Five.語言的前后聯(lián)系性不強。如果只是根據(jù)文本的內(nèi)容買蛋糕的情境去上，整個過程會顯得很枯燥、乏味，因此要設計有意義的情境使教學過程童趣化、一體化。如果通過多媒體創(chuàng)設Sam過生日的情境（生日派對圖片和生日音樂）和孩子們給Sam買禮物的情境，到最后Sam的生日及學生參加Sam的生日去買禮物的情境，一條主線貫穿整堂課，便能突出重、難點，完成任務語言。

二、打開文本語用切口

學生英語語言交際的能力的培養(yǎng)注重在平時課堂教學中語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。但培養(yǎng)學生的英語語言交際的能力并非易事，教師需要認真解讀文本，挖掘語言運用的切入口，為學生搭建語用平臺。而教材文本中有些對話往往以呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)為主，交流的信息不夠完整，也缺少對話人物間的感情交流。文本插圖和主情景圖作為文本解讀的突破點，學生利用其中的信息差展開觀察、思考、并運用語言表達自己的猜測、制造懸念，然后選擇、朗讀、交流、探究，通過這一列活動既交代了對話背景，補充了文本內(nèi)容，與教材對話形成一個連貫的整體，突出文本的重點，突破文本的難點，又讓學生在討論插圖中所呈現(xiàn)的各種細節(jié)信息激活他們相關(guān)話題的知識儲備（包括詞匯儲備和語言支架），并利用相關(guān)語言進行真實的交流和表達。

三、拓展文本語用情境

在對話課教學中，如果教師只是圍繞對話文本情境展開教學，而不注重提供更多元化的真實情境進行語言的運用和交流，學生只能機械地背誦或表演文本內(nèi)容，對英語的表達會逐漸失去興趣，從而喪失用英語表達真實觀點的能力。筆者認為教師可以在教學完文本內(nèi)容之后，根據(jù)統(tǒng)一話題給學生提供多個語用情境，與文本情境相比較只是場地不同或時間不同或內(nèi)容不同等，學生針對不同情境改編對話或創(chuàng)編新對話。如PEP4 Unit5A Lets talk：

教師在處理完文本內(nèi)容后，可以提供這些情境：School trip is over./After the fashion show等讓學生通過聯(lián)想式思維改編對話或創(chuàng)編新對話。如在學習PEP4 Unit1 My School B Lets talk后給學生布置任務，通過選擇4-5幅所給地點圖片編對話：中午時分，ChenJie媽媽到學校找她，但她在學校圖書館借書，她媽媽不知道圖書館是哪一個？一路詢問同學們，最終找到ChenJie。在改編或創(chuàng)編對話前，教師應提供學生word bank，給足詞匯，并為學生搭建豐富合理的多元化語言支架。只有這樣學生才能體驗英語學習過程中的語言內(nèi)涵，正確表達自己真正要表達的思想，激發(fā)學生說英語的欲望和興趣。

四、結(jié)束語

小學英語“真”對話課堂教學建立在學生真正對話的基礎(chǔ)上，真實語境的創(chuàng)設，插圖的充分利用，文本語言內(nèi)涵的挖掘和體驗，文本語境的拓展都為學生的真正對話提供了保障，有利于提升學生的英語語言交際能力。

參考文獻：

[1]《小學英語課程標準》，北京師范大學出版社，（2011年版）

[2]鄭文.《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀》[M]，浙江教育出版社，2015

[3]俞潔瓊.在對話教學中充分利用教材插圖的研究[J]，中小學外語教學，2016（2）