語言表達能力對幼兒智力發(fā)展有重大意義，口語能力的培養(yǎng)是幼兒期訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，會對幼兒以后的性格、人格、人際交往能力有重要的影響。如何培養(yǎng)口語表達能力呢？下面談一談本人粗淺的認(rèn)識；

1.根據(jù)幼兒年齡特點，把握好教學(xué)目標(biāo)

不同年齡的孩子語言發(fā)展的特點不同，比如，剛?cè)藞@的孩子初到一個新環(huán)境，即使本來在家能說會道的，也會因為害怕生人，膽怯、害羞等原因而不敢表達自己的感受。所以更不用說去和同伴、老師交流、溝通，讓他們來復(fù)述故事、看圖講述更是不可能。針對這種情況，教師就要根據(jù)幼兒的年齡特點，把握好教學(xué)目標(biāo)。

2.利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音

準(zhǔn)確的感知語音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音、辯音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力，為此我們設(shè)計了不少語音游戲。如：為了練習(xí)好zh，ch，sh等繞舌音，設(shè)計了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動作并說：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽音樂做鴨走動作出去游水。這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點心理壓力。

3.樹立自信心，激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

幼兒在受到尊重與愛護時，都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子，在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

3.1尊重為前提，維護幼兒的話語權(quán)

在現(xiàn)實生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時，有的家長責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢?，幼兒的話語權(quán)如果沒有得到應(yīng)有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權(quán)對促進幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識到自身擁有維護幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要創(chuàng)建平等對話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性，同時自覺擔(dān)負(fù)起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護。

3. 2蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧！老師可想聽了！”或是說：“說來聽聽，老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展。

“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

4.創(chuàng)設(shè)良好的口語練習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子敢說的愿望

在平時的教學(xué)中，我們要想辦法營造口語練習(xí)的氛圍，豐富幼兒的生活。激發(fā)他們敢說、想說的愿望。因為生活是語言的源泉，只有豐富生活才能為語言提供良好的環(huán)境，幫助幼兒克服障礙，讓他們盡快適應(yīng)環(huán)境，想說、敢說。

在自由、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)有了教師及家長的支持和鼓勵，孩子就會有交流的愿望，他的潛力才能就會被充分挖掘，從而積極參與到活動中去。同時我們還應(yīng)多給孩子留一點交流的時間和空間，讓孩子擁有充分表達的機會。在活動中幫助孩子尋找交流的對象和交流的內(nèi)容，并且讓幼兒體驗交流帶來的樂趣。一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了談話經(jīng)驗，更讓幼兒感受到其中的樂趣?！耙煌聻榭臁敝笥變韩@得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗為幼兒新一輪的交流活動注人了新的活力。

5.與孩子多交流，讓孩子多講

幼兒中后期，家長指導(dǎo)孩子看圖講述、續(xù)編故事、講故事，讓孩子觀察一些有教育意義、形象突出、色彩鮮艷的幼兒讀物，圖畫書等，用一連串的問題引導(dǎo)幼兒按順序仔細觀察圖片中有什么，他們分別在干什么，在什么地方什么時候發(fā)生了一件什么事情。這樣不但啟發(fā)幼兒加深對事物形象的認(rèn)識和記憶，而且能激發(fā)幼兒的興趣和想象，讓孩子去觀察推論，先指點給孩子思考的路子，再教給孩子表達的技能。采用點撥啟發(fā)的辦法提出新詞，而不是把新詞強加給孩子，讓孩子樂于接受。孩子動腦又動口，把平時獲得零星分散的詞匯聯(lián)系起來，把美好的情感、愿望用生動的口頭語言表達出來，是幼兒愿學(xué)愿做的。

我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發(fā)展的途徑，你就一定會做好幼教工作。

作者簡介：

李嫻，女，漢族，職稱：幼兒園一級教師，職務(wù)后勤主任，出生于1987年7月。