趙曉瑛

《幼兒園教育指導綱要》明確地強調要“激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣”為幼兒進入小學后的學習及終身學習打下良好的基礎。早期閱讀習慣不單單指幼兒在早期閱讀時所做到的良好行為，還包括幼兒有想閱讀的習慣，在閱讀當中會思考、提問、討論的習慣，在閱讀后能交流、體驗的習慣等等。良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。

在研究中我們發(fā)現：幼兒個體在早期閱讀中獲得的發(fā)展是不平衡的，既使是在同一個班級，開展同一個活動，幼兒的發(fā)展也是有差距的。通過深入觀察與研究，我們認為造成幼兒在早期閱讀中所產生這種差距，除了極少數因為生理機能的原因外，幼兒早期閱讀習慣是主要原因。有良好早期閱讀習慣的幼兒在閱讀中能做到靜心看、安心聽、用心想，自然收獲就大，發(fā)展也就更快。可以這樣認為良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證，在幼兒3—6歲這一閱讀能力發(fā)展的關鍵期，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力是很重要的。

一、引導幼兒有想讀的欲望

興趣是人做任何事的驅動力。幼兒的無意識注意占優(yōu)勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，因此，早期閱讀，就要讓幼兒對讀產生興趣，要從心理上引導幼兒有想讀的欲望，培養(yǎng)幼兒想讀的習慣。

1.為幼兒準備多樣化的閱讀材料

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。因此，色彩、圖像、聲音甚至是實物等等讓幼兒可以看的到、聽得見、摸得著的以感性為主的材料，都可以是幼兒的早期閱讀材料，以引起孩子閱讀的興趣。

2.創(chuàng)設閱讀的良好環(huán)境

激發(fā)孩子愛閱讀的興趣，教師首先就要善于創(chuàng)設閱讀的環(huán)境。如在幼兒園的教室里適當配上文字，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率多的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。讓幼兒置身在具有豐富閱讀材料的環(huán)境中，讓孩子多一些機會閱讀，接觸素材，多一些機會和閱讀建立感情。其次，我們把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。如將圖書放在漂亮的月餅盒里，便于幼兒取放，還為幼兒用廢舊的報紙制作閱讀的漂亮小坐墊，幼兒會十分感興趣。因此，教師在引導幼兒讀書時，要為幼兒設計好閱讀空間，讓幼兒在這個閱讀空間中享受閱讀的快樂，使閱讀成為幼兒想要做的事，想閱讀成為幼兒的習慣。

3.教師要以身作則，榜樣引導

幼兒往往將教師當作最親近的人，對教師的話言聽計從，現實生活中，幼幼兒的穿著、舉止、語氣、神情無一不模仿著自己所尊敬的老師。因此，教師完全可以將幼兒對自己的喜愛引到對事物的喜愛上。如在晨間活動時，教師有意識地和孩子們一起說看到的、聽到的，教師主動到活動區(qū)中取書，并認真地看，有時還要主動邀請幼兒和自己一起看，一起說。在教師有意識的交流引導下，讓幼兒感受到看新聞、看書能使自己更快樂地活動，興趣也就應運而生，長此以往，讀書也就成為孩子常常想做的事。

二、培養(yǎng)幼兒有會讀的能力

幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。在早期閱讀研究過程中，我們發(fā)現，有的幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。在小班和中班幼兒身上表現較明顯，大班時幼兒認真閱讀有所提高，造成這種現象的原因往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習慣。

1.制定規(guī)則，養(yǎng)成良好的習慣

良好的規(guī)則制定是防止幼兒在早期閱讀中出現不良行為的事前措施。有良好規(guī)則意識的幼兒閱讀質量也會更高。在活動中讓幼兒明白，引導幼兒記住。如為了使幼兒能安靜地聽，在聽之前提出要求后，開展“小兔子豎起來”的活動。為了教會幼兒如何取放圖書，在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，教師再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，開展“送書寶寶回家”的活動，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。為了引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；和伙伴交換書看，看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。此外，教師還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿等等。良好閱讀規(guī)則的制定，能使幼兒在早期閱讀中養(yǎng)成愛護各種閱讀素材的習慣，為良好閱讀氣氛的形成造就了條件。

2.教師進行個別的有效指導

幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。此時，教師及早介入，指導幼兒如何看好一本書。教師要在幼兒閱讀過程中進行不斷地巡視，及時發(fā)現問題，及時進行指導。如在指導幼兒有序地翻閱圖書中，教師讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底。告訴幼兒封面封底就是書寶寶的衣服，不要撕壞了它的衣服。在指導幼兒翻閱時，教師要和幼兒主起看書，并且講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。教師介入的過程其實就是幼兒早期閱讀習慣建立的過程。一些不好的行為也在教師有針對性的指導中快速地改正，好的行為不斷的積累，讓幼兒都能自覺做到良好的閱讀習慣。

三、培養(yǎng)幼兒要讀的能力

“我要讀”就是幼兒自覺地開展主動閱讀的過程。這種“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的變化過程中，說明幼兒已經真正喜歡上了早期閱讀，樂意閱讀。在早期閱讀實踐中，我們發(fā)現只有讓幼兒充分體驗閱讀的樂趣，感受閱讀成功后的喜悅，幼兒“要讀”的早期閱讀積極才會更高。

1.體驗成功，享受閱讀樂趣

在閱讀過程中，我們可以將閱讀內容通過各種表演的形式表現，給幼兒表演的時間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。如幼兒會散文《向日葵》以后，我就讓幼兒挑選自己最喜歡的動作進行表演，引導幼兒有表情地表演散文的內容。在班級中開展“小小表演員”的比賽活動，每天讓幼兒回家表演給自己的家長看，得到家長的好評，同時提高了幼兒的語言表達能力，更增強了幼兒樂于閱讀的興趣。

2.給予幼兒正確的評價

正確的評價可以促進幼兒良好早期閱讀習慣養(yǎng)成。在早期閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于分析，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵，不但要對幼兒早期閱讀的結果作出評價，還要評定幼兒閱讀的態(tài)度，鼓勵、贊揚幼兒閱讀的主動性。如“你講的真棒”、“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”等等。對那些做得不夠好的幼兒，我們的評價也應該更多的是鼓勵，如“你行的”“老師相信你”等等，通過教師的積極評價，促進幼兒更主動地閱讀。

所以，幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，早期閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師以幼兒的心理特點為依據，采用各種教育方法鞏固提高幼兒良好的閱讀習慣。