傅惠玉

摘要：在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。本文旨在探討中學英語課堂教學中聽力評價的方法。

關鍵詞：中學英語；課堂教學；聽力評價方法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”。英語聽力是培養(yǎng)學英語交際能力的必經階段，居于語言聽、說、讀、寫四大功能之首。聽力的理解是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態(tài)的交互過程，整個過程是一個非常活躍、非常積極的動態(tài)過程。

英語聽力的訓練是英語教學的重要組成部分之一。聽的目的不是聽懂每個單詞，而是理解口頭語言的意思，這是將語音符號轉換為有意義的信息的輸入過程。英語聽力的教學通?？梢苑譃槁犌啊⒙犞泻吐牶笕齻€教學環(huán)節(jié)。聽前和聽中是學生從外部獲取信息和語言的過程，而聽后是將存儲于頭腦中的信息和語言轉化為外部語言的過程。聽的活動必需步驟明確，層次分明。聽前的活動主要是為了聽而進行的準備工作；聽中活動是聽力課的主體部分，是學生通過聽來獲取語言的過程；聽后活動是圍繞著聽的過程，提供語言材料進行的輸出性的活動。

評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。

下面列舉幾個聽力評價方法與案例，以供參考。

評價案例1（一級聽力評價）

聽錄音選圖。從所給的三幅圖中選出與你所聽到的句子情景相同（相近）的圖畫。

錄音材料及答案：

（1）She has a bike.（A）

（2）Lucy usually goes to school on foot.（C）

（3）I would like some apples.（B）

評析

本案例主要考查學生能否根據聽到的詞句指認正確圖片的能力，符合一級目標中有關“聽做”的要求。此案例的選項采用圖片而沒有采用文字，直觀而形象，給學生留下的印象更深刻，能更好地體現考查的目的。

評價案例2（二級 聽力評價）

根據你所聽到的對話內容，選擇最佳選項回答問題。

錄音材料：

T：What are you going to be when you grow up，Mike？

M：I am going to be a computer programmer.

T：Why？

M：The computer is getting more and more popular. Every family will have more than one in the future .

T：Where will you work？

M：I think I will work in Shanghai . In my uncles computer company.

T：Does your uncle work in Shanghai？

M：Yes.His company moved from Beijing to Shanghai last year.

T：What should you do now？

M：Study hard and go to a good university.

評析

本案例主要考查學生通過聽簡單的對話或錄音材料抓住關鍵信息的能力。學生聽到的并不是幾個孤立的句子，而是完整的一段對話，而且有一些冗余的信息。學生只需聽懂對話的主要內容，而不必聽懂錄音中的每一句話。

評價案例3（三至五級聽力評價）

表格填空：根據你所聽到的短文內容，填寫下面表格，每空填一詞。

評析

在此類試題中，學生一邊聽錄音一邊在表格中填入一些關鍵信息。評價活動采用了文字形式，主要考查學生聽懂語段并認讀、選擇關鍵信息的真實能力。這種考試形式比較接近真實生活中英語的使用情況。教師可根據學生的實際聽力水平，通過選擇語段的錄音材料、采用圖片或文字的表現形式，體現不同層次的評價活動。

總而言之，學生的綜合語言運用能力只有通過自己親身使用語言，才能形成和有所提高。在教學實踐中，教師應努力創(chuàng)設有利的教學條件，讓學生自己在觀察、體驗和運用語言的過程中，既學習語言知識又培養(yǎng)語言技能。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[J].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]林立.新版課程標準解析與教學指導[J]. 北京：北京師范大學出版社，2012