侯麗媛

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

課程行動(dòng)研究中教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)效性
——以?xún)?nèi)蒙古電大《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為例

侯麗媛

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

探索和實(shí)踐多模教學(xué)策略及行動(dòng)研究是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要舉措。從交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的轉(zhuǎn)換與融合角度出發(fā)，對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程行動(dòng)研究中的教學(xué)策略展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以及實(shí)效性分析，希冀在研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中提高教學(xué)效果。

行動(dòng)研究；教學(xué)策略； 線(xiàn)上課堂；線(xiàn)下教學(xué)

一、 行動(dòng)研究的目的和意義

隨著廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育的不斷發(fā)展、廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)行深層研究，在關(guān)注“量的擴(kuò)張”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的提升”，是我們亟待解決的問(wèn)題。

內(nèi)蒙古電大實(shí)施的“以課程為單元教學(xué)與服務(wù)一體化行動(dòng)計(jì)劃”，旨在推進(jìn)“三個(gè)融合”，即信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)研究的深度融合[1](內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)“以課程為單元教學(xué)與服務(wù)一體化行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施方案(試行), 2014.10)。一體化行動(dòng)計(jì)劃審時(shí)度勢(shì)，以課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，深入剖析在職學(xué)生特點(diǎn)，把“以學(xué)生為中心”的理念付諸教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中滲透教學(xué)研究，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)融入“人文關(guān)懷”，提升教學(xué)效果，可謂一舉多得。

其實(shí)，行動(dòng)研究由來(lái)已久。行動(dòng)研究起源于美國(guó)，最初主要應(yīng)用于企業(yè)的組織與管理，二次世界大戰(zhàn)之后在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。英美的研究均指出，通過(guò)參與行動(dòng)研究，使得教師更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而反思和改善教學(xué)行為，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

由此可見(jiàn)，探索和實(shí)踐多模教學(xué)策略及行動(dòng)研究是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要舉措。那么如何基于多層次教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型以及現(xiàn)有媒體條件等，開(kāi)展將各種教學(xué)元素、教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的多模教學(xué)策略及行動(dòng)研究呢？筆者以為不能單純地因?yàn)閰⑴c行動(dòng)計(jì)劃而參與，應(yīng)該切實(shí)在研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中提高和進(jìn)步，整合資源，才能將行動(dòng)計(jì)劃落到實(shí)處。

二、《計(jì)算機(jī)組成原理》課程行動(dòng)研究中教學(xué)策略的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

在實(shí)施以課程為單元教學(xué)與服務(wù)一體化行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，筆者深切感受到一體化行動(dòng)對(duì)于提升教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果是不無(wú)裨益的。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)策略大賽，設(shè)計(jì)了《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)策略，希冀能夠“因材施教”，真正把“以學(xué)生為中心”的理念付諸教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教學(xué)策略是建立在能夠改變學(xué)習(xí)者行為，將各種教學(xué)元素、教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列教學(xué)行為?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程行動(dòng)研究中教學(xué)策略的設(shè)計(jì)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的整合運(yùn)用。

(一)教材內(nèi)容分析

《計(jì)算機(jī)組成原理》是廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科的必修課。目前所選用的是中央廣播電視大學(xué)出版社出版王誠(chéng)教授主編的《計(jì)算機(jī)組成原理(本科)》一書(shū)。 該書(shū)內(nèi)容精煉，涵蓋知識(shí)點(diǎn)豐富，是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。但是課程很多重要的知識(shí)點(diǎn)不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師的講授和啟發(fā)引導(dǎo)。

教材重點(diǎn)圍繞如何構(gòu)建一臺(tái)能夠執(zhí)行程序的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。

(二)學(xué)生情況分析

課程設(shè)計(jì)的第一步，就是必須弄清楚你的學(xué)生是誰(shuí)，他們的水平怎樣？學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？

開(kāi)放教育的學(xué)生工學(xué)矛盾突出，以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，目標(biāo)明確，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源(包括多種媒體教材和多種現(xiàn)代化手段)的利用更具有多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求更為迫切。

鑒于此，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)、監(jiān)控和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多種媒體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行面授之前更應(yīng)該做大量的工作，珍惜為數(shù)不多的面授機(jī)會(huì)，使得面授輔導(dǎo)真正取得實(shí)效。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.交互式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

教師想要明確的掌握學(xué)生究竟 “學(xué)到了什么”“學(xué)到了什么程度”，就需要交互式學(xué)習(xí)情境。交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，如何吸引學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，關(guān)鍵在于切實(shí)有用的教學(xué)資源，能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)資源，“隨時(shí)隨地”可學(xué)，“隨時(shí)隨地”想學(xué)?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程目前的教學(xué)資源比較豐富，有傳統(tǒng)的文本資源、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)視頻，但是距離“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)資源的要求還有很大的距離。

可以運(yùn)用即時(shí)通信工具微信、QQ，還可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以和學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的用戶(hù)體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)課程其他知識(shí)點(diǎn)的粘性以及融入“人文關(guān)懷”，提高學(xué)生對(duì)電大教育的認(rèn)同感和歸屬感。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂+線(xiàn)下課堂

鑒于對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，采用網(wǎng)絡(luò)課堂和線(xiàn)下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂+線(xiàn)下課堂可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性與課堂教學(xué)的有限性之互補(bǔ)，思維—脈絡(luò)與知識(shí)點(diǎn)—細(xì)節(jié)講授之互補(bǔ)，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度之互補(bǔ)以及“案例”教學(xué)與“知識(shí)”教學(xué)之互補(bǔ)。以學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

1)網(wǎng)絡(luò)課堂

《計(jì)算機(jī)組成原理》網(wǎng)絡(luò)課程資源比較豐富，提供教學(xué)全部?jī)?nèi)容的知識(shí)點(diǎn)細(xì)解和重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)視頻，目前的師生互動(dòng)主要在內(nèi)蒙古電大在線(xiàn)平臺(tái)上開(kāi)展，為學(xué)生提供課程的廣度學(xué)習(xí)。

《計(jì)算機(jī)組成原理》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)輔導(dǎo)

《計(jì)算機(jī)組成原理》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的自主學(xué)習(xí)更需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使得教師可以根據(jù)學(xué)生量化的個(gè)性化需求有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。

2)線(xiàn)下課堂

當(dāng)前面授課不能再 “卷地毯”式的開(kāi)展，應(yīng)該“有意義”地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)同時(shí)拓展面授課的形式。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“講師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

線(xiàn)下課堂主要針對(duì)課程的重難點(diǎn)安排面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)次數(shù)不求多，力求精，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，為學(xué)生提供課程的深度學(xué)習(xí)。

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程計(jì)劃安排三次面授輔導(dǎo)，分別解決前述的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法，計(jì)算機(jī)控制器和存儲(chǔ)器系統(tǒng)。

以下是數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法面授輔導(dǎo)的線(xiàn)下課堂設(shè)計(jì)。

(1)課堂外教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析：

Step1：明確教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教育教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。三維目標(biāo)相輔相成。知識(shí)目標(biāo)具有奠基性作用。能力目標(biāo)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就和達(dá)成的。開(kāi)放教育學(xué)生的教學(xué)中尤其不能忽略情感目標(biāo)，相反，恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿(mǎn)意度，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。

Step2：采用多種交互方式進(jìn)行師生互動(dòng)(電話(huà)、QQ、微信)，講明此次面授輔導(dǎo)的重要性，了解學(xué)生能否參加此次面授，如果不能參加面授有什么方法補(bǔ)救以及學(xué)生經(jīng)常采用的溝通聯(lián)絡(luò)方式是什么，學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)形中就從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴，同時(shí)也是獲取學(xué)習(xí)者輪廓，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的絕佳時(shí)機(jī)。

Step3：采用先行組織者教學(xué)策略，將主題學(xué)習(xí)材料通過(guò)各種形式(文本、微課、微信)呈現(xiàn)給學(xué)生。

文本形式的學(xué)習(xí)材料(202.207.96.3教學(xué)平臺(tái))

微信學(xué)習(xí)材料可以借助易企秀等提供簡(jiǎn)單、強(qiáng)大的Html5移動(dòng)場(chǎng)景的應(yīng)用軟件來(lái)生成。對(duì)于沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)的學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)了解此次面授輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容梗概，相比較文本形式的學(xué)習(xí)材料更方便，圖文并茂。微課可以更加生動(dòng)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前就生成學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)前的學(xué)習(xí)者更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加希望可以隨時(shí)隨地獲取快速交付的個(gè)性化、高質(zhì)量的教育服務(wù)。無(wú)論學(xué)習(xí)材料通過(guò)哪種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，采用先行組織者教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)前大致了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，做到有的放矢。

(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

A．引入教學(xué)內(nèi)容，布置任務(wù)，運(yùn)用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。

面授輔導(dǎo)教學(xué)首先依據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的形成性考核和終結(jié)性考核中的典型問(wèn)題篩選出來(lái)，給學(xué)生布置任務(wù)。主要是以多個(gè)具體化的任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中。

B．由淺入深，由易到難，講授知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣。

知識(shí)點(diǎn)分解:

知識(shí)點(diǎn)1：數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換

不同的數(shù)制之間轉(zhuǎn)換方法不同，采用分類(lèi)歸納的方法講授，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

知識(shí)點(diǎn)2：定點(diǎn)數(shù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示與編碼

學(xué)習(xí)數(shù)制之后，再來(lái)學(xué)習(xí)二進(jìn)制數(shù)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的原、反、補(bǔ)碼表示。重點(diǎn)掌握原碼、反碼和補(bǔ)碼的應(yīng)用場(chǎng)合以及相互之間轉(zhuǎn)換的方法。

知識(shí)點(diǎn)3：二進(jìn)制數(shù)值數(shù)據(jù)的運(yùn)算

知識(shí)點(diǎn)1和2是知識(shí)點(diǎn)3學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。二進(jìn)制數(shù)值數(shù)據(jù)的運(yùn)算就是模擬計(jì)算機(jī)完成二進(jìn)制數(shù)值數(shù)據(jù)的加、減、乘、除運(yùn)算。其實(shí)，計(jì)算機(jī)處理四則運(yùn)算就是把它們?nèi)孔兂杉臃ㄟ\(yùn)算，所以說(shuō)計(jì)算機(jī)只會(huì)加法毫不為過(guò)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是二進(jìn)制數(shù)值數(shù)據(jù)的加、減法運(yùn)算。

教學(xué)方法和策略的選擇:

①掌握學(xué)習(xí)策略

分解的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和凝練，充分運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)策略，將知識(shí)點(diǎn)梳理，完整地講授給學(xué)生。

②計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)

③知識(shí)性、故事性和思維性

一般教材的編寫(xiě)是從編者的角度出發(fā),注重體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性,較少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以講授過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，盡量以學(xué)生最容易接受，通俗易懂的方式將內(nèi)容講清楚、講生動(dòng)。存儲(chǔ)器芯片連接是一個(gè)較枯燥、乏味的知識(shí)，但是如果和標(biāo)準(zhǔn)宿舍樓管理結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生理解了知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了計(jì)算思維。

C．回顧總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

完美的總結(jié)可以起到“曲終人未散”余音繞梁三日不絕于耳的效果。總結(jié)中可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解決講授前布置的任務(wù)，和學(xué)生討論內(nèi)容，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)。

3.評(píng)價(jià)反饋教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)的講授是方式，內(nèi)容的掌握和運(yùn)用才是目的。學(xué)習(xí)之后，要通過(guò)測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、討論交流等多樣化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與度，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。討論是一種很好的形式，參與討論也是一種學(xué)習(xí)，參與討論不僅能夠帶動(dòng)興趣，促進(jìn)思考，而且能夠擴(kuò)展視野。

三、《計(jì)算機(jī)組成原理》課程行動(dòng)研究中教學(xué)策略的實(shí)效性分析

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程行動(dòng)研究中教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，采用網(wǎng)絡(luò)課堂和線(xiàn)下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。對(duì)于線(xiàn)下課堂的課前組織引導(dǎo)、課堂講授和課后的總結(jié)都進(jìn)行了充分的考慮和設(shè)計(jì)，這其中離不開(kāi)多媒體教學(xué)資源的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程行動(dòng)研究中的教學(xué)策略的實(shí)施取得了一定的實(shí)效，具體分析如下：

1.多渠道溝通，確保了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生

由于采用多種交互方式進(jìn)行師生互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間、工作狀態(tài)等個(gè)性化信息，為后期學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)控制以及面授課程的組織和開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能較充分的了解課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，確保了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)支持服務(wù)

由于前期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)水平了解的比較充分，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中與學(xué)生的溝通較為順暢，因此能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，對(duì)給予的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.精心設(shè)計(jì)面授課，充分發(fā)揮了面授課優(yōu)勢(shì)

面授輔導(dǎo)課不再簡(jiǎn)單再現(xiàn)教材內(nèi)容，而是把課程的整體設(shè)計(jì)貫穿其中，在學(xué)生面對(duì)紛繁的學(xué)習(xí)資源時(shí)提供幫助，設(shè)計(jì)適合的資源組合。同時(shí)注重課堂教學(xué)的啟、展、合，幫助學(xué)生更好地理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，充分地發(fā)揮了面授課的優(yōu)勢(shì)。

在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)與服務(wù)一體化行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中獲取了一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，在這里與大家探討。

1.以課程為單元教學(xué)與服務(wù)一體化行動(dòng)是以課程為基礎(chǔ)展開(kāi)的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程只在本學(xué)期學(xué)習(xí)，對(duì)于以后，如何在課程的框架內(nèi)繼續(xù)和學(xué)生保持聯(lián)系是一個(gè)需要探索的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，也是一種挑戰(zhàn)。這就需要教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，這樣才能吸引學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的粘性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿(mǎn)意度。

2.以課程為單元教學(xué)與服務(wù)一體化行動(dòng)不僅僅為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提煉優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)資源，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。那么如何傾注人文關(guān)懷，如何突破“萬(wàn)人一面”桎梏，如何做到真正的“因材施教”？這不僅僅是有熱情而已，更重要的是方法。因此，對(duì)于教師而言，同樣要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就，豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源更需日積月累，教學(xué)要因材施教，教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)也好，策略方法也好，都不是萬(wàn)能的。無(wú)論怎樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果才是最重要的。“以學(xué)生為中心”不是一句空話(huà)，這就需要在今后的行動(dòng)研究中更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

[1]戰(zhàn)德臣,王 浩.面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2014,(7) .

[2]徐 琤,陳 庚等.英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程學(xué)習(xí)的啟示與思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2014,(7).

[3]陳海建,韓冬梅等.開(kāi)放教育多模教學(xué)模型的探索與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014，(7).

[4]陳笑容.電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)研究與實(shí)踐[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[5]董 歡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)輔導(dǎo)策略及其行動(dòng)研究——以教育技術(shù)本科《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程為例[D].重慶:西南大學(xué),2008.

[6]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2011.11.218.

[7]莫淑坤等.教學(xué)媒體(資源)優(yōu)化組合策略與傳遞模式研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2012,(10).

[責(zé)任編輯：張建榮]

The Design and Implementation of Teaching Strategies in Currculum Action Research:Taking Computer Composition Principle Course in Inner Mongolia RTV University as an Example

HOU Li-yuan

(InnerMongoliaRadio&TVUniversity,HuhhotInnerMongoliaChina010011)

2016-04-20

2015年度內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)重點(diǎn)課題“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育多模教學(xué)策略及行動(dòng)研究—以理工類(lèi)課程教育教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐為例”，項(xiàng)目編號(hào)：IMRTVU-ISR1501。

侯麗媛，女，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)理工學(xué)院，講師。

G

A

1008-0597(2016)02-0095-05

10.16161/j.issn.1008-0597.2016.02.018