曹丹丹

摘 要：思辨的長期缺席導(dǎo)致我國高校英語專業(yè)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及分析解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思辨能力的提升起到積極的推動(dòng)作用。經(jīng)過為期一學(xué)期的英語專業(yè)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的思辨能力、寫作水平和對(duì)課程的滿意程度均有所提高。

關(guān)鍵詞：思辨能力；翻轉(zhuǎn)課堂；英語寫作；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434；H319.36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0109-03

在學(xué)科發(fā)展和社會(huì)環(huán)境變化的綜合因素影響下，我國高校英語專業(yè)在進(jìn)入新世紀(jì)伊始就展開了一系列廣泛和深入的教學(xué)改革。很多教育專家、學(xué)者紛紛看到了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力匱乏的事實(shí)。外語系的學(xué)生遇到爭論需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，聽講座需要發(fā)問的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白。黃源深教授將這種缺乏分析、綜合、判斷、辨析的能力所造成的現(xiàn)象叫作“思辨缺乏癥”[1]?；趯?duì)思辨能力重要性和英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的認(rèn)識(shí)，國內(nèi)眾多學(xué)者紛紛呼吁把思辨能力培養(yǎng)列入英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在信息化大環(huán)境下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式。2007年，兩位美國“林地公園高中”的化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制下來傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看，上課時(shí)幫助學(xué)生完成作業(yè)或?yàn)閷W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助。不久這些在線教育視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。該教學(xué)模式在美國乃至世界范圍內(nèi)引起了巨大的反響。近年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也掀起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮，很多中小學(xué)校都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革和實(shí)踐，如重慶聚奎中學(xué)和溫州第二中學(xué)，均取得了較為顯著的教學(xué)成果。

然而，目前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，且自然學(xué)科居多，涉及高等教育文科教學(xué)的應(yīng)用研究較少。應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂上寶貴的時(shí)間用于深層次探究性問題的分析、綜合和判斷，對(duì)學(xué)生思辨能力的提高也有著重要的作用和積極的意義。本研究通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在英語專業(yè)寫作課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，力圖提升學(xué)生的思辨能力和英語寫作水平。

一、思辨能力和翻轉(zhuǎn)課堂

（一）思辨能力

思辨能力是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，是對(duì)辯護(hù)性解釋或說服性的論證進(jìn)行分析理解、鑒別評(píng)估和選擇判斷的能力。思辨是一種認(rèn)知活動(dòng)，與思維運(yùn)用相聯(lián)系，是以一種批判、分析、評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行的思考。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具，在教育中是一種解放力量，在個(gè)人和公民生活中是一種強(qiáng)大的資源[2]。良好的思辨能力可以使思考者進(jìn)行開放式思考，客觀分析批判他人的觀點(diǎn)和論據(jù)，做出合理明智的判斷，并對(duì)自己的思維定式和固有觀念進(jìn)行反思和剖析。

1990年，美國著名教育家洛林·W.安德森將認(rèn)知能力分成了6類，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。目前，我國的英語教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上重視英語技能的掌握，輕視綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)方法上重背誦、記憶、模仿等機(jī)械式活動(dòng)，輕視有利于培養(yǎng)思維能力的討論和辯論。學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)僅僅在識(shí)記和理解等低層次的認(rèn)知領(lǐng)域展開，對(duì)高層次的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思辨能力培養(yǎng)的領(lǐng)域甚少涉及。長此以往，英語專業(yè)的學(xué)生思辨能力嚴(yán)重匱乏，也導(dǎo)致日后在求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展等方面存在諸多困難和障礙。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是借助數(shù)字化技術(shù)出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂授課、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳授放在課下，讓學(xué)生在課前觀看教師錄制好的視頻或其他教學(xué)資源，課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生提問，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解所學(xué)知識(shí)。這種顛覆性的教學(xué)模式將課堂上的時(shí)間更多地用于師生互動(dòng)，同伴交流和深層次問題的探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而成為知識(shí)的探究者。課堂也從傳統(tǒng)的知識(shí)講授變成了學(xué)生探究問題，交流反思和協(xié)助討論的場所。國內(nèi)外大量的實(shí)踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教師滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展等發(fā)面發(fā)揮著巨大的作用。如翻轉(zhuǎn)課堂興起地之一的美國拜倫高中，通過州數(shù)學(xué)測(cè)試的學(xué)生比例從2006年的29.9%提高到了2011年的73.8%，ACT的數(shù)學(xué)平均成績從21.2進(jìn)步到24.5[3]。翻轉(zhuǎn)課堂除了能提高學(xué)生課業(yè)成績外，對(duì)于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、分析綜合能力的提升都有著積極的推動(dòng)作用。

二、英語專業(yè)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，是邏輯思維表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是一種包括觀察、理解、分析、判斷、邏輯、文字和語言形式的綜合反映。提高學(xué)生的寫作水平一直是英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，目前來講，提升英語專業(yè)學(xué)生寫作水平最大的障礙主要有以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生文字水平較低

許多學(xué)生語言基本功薄弱，對(duì)于語法知識(shí)大多一知半解，沒有建立起基本的知識(shí)體系。有些高校沒有將語法教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，有些高校雖開設(shè)語法課程，但短短一學(xué)期的學(xué)習(xí)無法幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的語法體系，由此造成學(xué)生語言錯(cuò)誤較多，寫作效果欠佳。寫作課堂教學(xué)和作業(yè)反饋是否應(yīng)該以糾正學(xué)生語言錯(cuò)誤為主是很多寫作教育工作者爭論的焦點(diǎn)。如果過度重視語言錯(cuò)誤，寫作教學(xué)往往淪為語法教學(xué)，如果不重視文字錯(cuò)誤，學(xué)生的寫作效果就會(huì)大打折扣。

（二）學(xué)生思辨能力薄弱

很多英語教育者都注意到了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺席的現(xiàn)象。筆者采用比較權(quán)威的《加利福尼亞批判性思維傾向測(cè)試》（CCTDI2000）量表對(duì)所在院校外國語學(xué)院目前開設(shè)寫作課的大學(xué)二年級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了評(píng)估，共收到有效問卷107份。其中2位同學(xué)得分低于210分，78位同學(xué)的得分在210—280分區(qū)間，24位同學(xué)得分在281—300分區(qū)間，僅3位同學(xué)得分超過300分。根據(jù)350分以上為批判性思維較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，徐州工程學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力有待提高。

思辨能力與寫作能力是互相依存的。文秋芳和劉潤清（2006）確立了與寫作思維有關(guān)的四個(gè)作文內(nèi)容參數(shù)，即審題、立意、布局和論述。以某大學(xué)英語專業(yè)120篇作文為例，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生審題出現(xiàn)偏差，分論點(diǎn)不清楚，說理不夠透徹，且邏輯性較差，連貫性不足。研究者認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，除語言與寫作技巧訓(xùn)練以外，還要訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。

具有思辨性的優(yōu)秀作文的評(píng)定應(yīng)具有兩方面的標(biāo)準(zhǔn)。一是語言表達(dá)能力，即不僅有較強(qiáng)的詞匯和句子表達(dá)能力，而且要有一定的英語修辭知識(shí)。二是邏輯思維能力，即具備英語語篇水平，能夠有條理地組織篇章結(jié)構(gòu)[4]。為了提高學(xué)生的思辨能力和書面表達(dá)能力，本研究運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)理念，以本院開設(shè)寫作課程的英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革和實(shí)踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

（一）課前設(shè)計(jì)

1教學(xué)視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般通過課前學(xué)生觀看教師制作的視頻或發(fā)布的教學(xué)資源來完成。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容通過錄屏軟件將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，也可利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源為教學(xué)內(nèi)容，但都應(yīng)遵循兩個(gè)原則，即小步子原則和留有余地的原則。小步子原則是Burrhus Frederic Skinner程序教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，它要求將教學(xué)內(nèi)容分成小步子，每兩個(gè)步子之間跨度不大。這就要求每個(gè)視頻短小精悍，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)點(diǎn)。本研究制作的視頻中有一定數(shù)量是有關(guān)于語言使用技巧的，包括語法、句法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)等，由于內(nèi)容較多，涉及面廣，課程組就分成很多微課視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并輔以一定的練習(xí)和答案，從而逐步幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)。留有余地原則是指給學(xué)生的思維留有余地，不要講解得過多、過透。讓學(xué)生根據(jù)視頻的提示自己進(jìn)行分析整合，準(zhǔn)備課堂討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決問題的能力。課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)情境及討論問題，讓學(xué)生課前搜集整合相關(guān)資料，以便課堂交流展示。

2學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋

掌握學(xué)生觀看微課視頻的反饋信息，并在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行進(jìn)一步講解是翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的有效形式。為了及時(shí)了解學(xué)生課前的自學(xué)情況，課程組運(yùn)用Just-in-time Teaching （JiTT）教學(xué)模式，構(gòu)成學(xué)生課前準(zhǔn)備與課堂活動(dòng)的反饋循環(huán)。JiTT是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[5]。在發(fā)布教學(xué)資源之后，課程組通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如微信、QQ等，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。對(duì)于介紹語言知識(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，課程組針對(duì)學(xué)生做題出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行整合歸納，對(duì)于教學(xué)情境設(shè)計(jì)和討論等內(nèi)容，課程組了解學(xué)生對(duì)于任務(wù)的選擇、分工、準(zhǔn)備等情況，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度等。此外，可讓學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后，根據(jù)視頻要求完成作文初稿，并提交到相關(guān)作文批改網(wǎng)站，教師可第一時(shí)間了解學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，在上課時(shí)進(jìn)行初稿修改和同伴互評(píng)等活動(dòng)。

（二）課堂設(shè)計(jì)

1課前測(cè)試

課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)的微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)涉及語言運(yùn)用的視頻內(nèi)容，教師在上課前應(yīng)進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)JiTT教學(xué)模式獲得的反饋信息，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2閱讀材料，展開討論

閱讀、寫作和思辨是互相依存的，思辨能力也與閱讀和寫作水平息息相關(guān)。從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，閱讀一直是培養(yǎng)語感，增加信息輸入，拓寬知識(shí)層次的最佳途徑。寫作應(yīng)建立在大量閱讀和信息收集加工的基礎(chǔ)上。針對(duì)某一話題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平衡閱讀，對(duì)所有觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行考量，并通過討論，最終形成自己的觀點(diǎn)。具有思辨能力的思考者應(yīng)該進(jìn)行客觀公正的判斷，對(duì)話題的正反面都有較為透徹的認(rèn)識(shí)，從而使自己的文章有理有據(jù)，更有說服力。

3修改作文初稿，完成自我評(píng)估表

經(jīng)過平衡閱讀和同伴討論，學(xué)生對(duì)某一話題理解的深度和廣度都大大增強(qiáng)，可在自己作文初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，并根據(jù)自己的作文完成評(píng)估表。

通過對(duì)自己的論文進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)生可以找出論文的不足，進(jìn)行完善，同時(shí)鍛煉思辨能力。

4同伴互評(píng)，完成互評(píng)反饋表

同伴互評(píng)是寫作反饋機(jī)制的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生修改作文，更可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和思辨能力。通過細(xì)讀他人作文，學(xué)生可以找出語言運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)行修改。并通過互評(píng)反饋表，鍛煉自己的思辨能力。

教師可將學(xué)生分成若干小組，待學(xué)生完成反饋表后，進(jìn)行小組集中討論，力求更客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)作文。教師可給予個(gè)別指導(dǎo)，聽取學(xué)生意見，回答學(xué)生提問。

（三）課后設(shè)計(jì) 經(jīng)過自我評(píng)估和同伴互評(píng)后，學(xué)生課后進(jìn)行反思，針對(duì)同伴提出的各項(xiàng)意見，對(duì)作文進(jìn)行最后一輪修改，并提交到作文批改網(wǎng)站。教師再次利用JiTT教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生作業(yè)的提交修改情況進(jìn)行跟蹤了解，建立電子檔案，掌握學(xué)生作文初稿和定稿的得分情況，并在線評(píng)閱學(xué)生作文。同時(shí)，利用社交網(wǎng)媒和批改網(wǎng)交流平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生寫作過程中遇到的困難進(jìn)行解答，并指出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的錯(cuò)誤和不足，督促學(xué)生進(jìn)行修改。此外，課程組還適當(dāng)補(bǔ)充與課堂知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、評(píng)價(jià)與結(jié)果

本研究以課程組所在院校外國語學(xué)院開設(shè)英語寫作課程的大二學(xué)生為研究對(duì)象，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行為期16周的教學(xué)改革和實(shí)踐。本研究分別從第1周和第16周學(xué)生上傳批改網(wǎng)的作文評(píng)分和對(duì)寫作課程的滿意程度對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，學(xué)生作文成績整體水平有了一定程度的提高，審題立意、語篇組織、內(nèi)容銜接等方面都有了較大程度的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度和積極性明顯提升，對(duì)課程的滿意程度也有大幅度提高。

本研究通過英語寫作課程的教學(xué)實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育文科課程教學(xué)中的可行性和有效性。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交網(wǎng)媒，翻轉(zhuǎn)課堂將線上線下，虛擬與現(xiàn)實(shí)交匯到一起，顛覆了傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生主體性的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。然而，這種新的教學(xué)模式能夠真正有效地得以實(shí)施，很大程度上依賴于教師的微課制作和教學(xué)組織能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，它對(duì)教育工作者和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。在技術(shù)力量不斷推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的歷史長河中，只有與時(shí)俱進(jìn)，以積極的態(tài)度對(duì)待新生事物，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不被時(shí)代所淘汰。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）