文見

為了迎接和應(yīng)對(duì)日益出現(xiàn)的教育新變化，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一批富有責(zé)任感和使命感的校長已經(jīng)開始或正在進(jìn)行前瞻性、多樣化的探索和嘗試，希望通過實(shí)踐來找到學(xué)校發(fā)展的未來之路，讓教育迸發(fā)出更大的價(jià)值與活力。

未來承載著我們對(duì)教育的改革和期待。今天和未來之間沒有涇渭分明的界限，未來學(xué)校的新元素一定來自今天學(xué)校的探索和實(shí)踐。

基礎(chǔ)與動(dòng)力：學(xué)校變革的現(xiàn)實(shí)背景

教育是開啟未來大門的重要鑰匙。今天，學(xué)校教育亟須進(jìn)行一場(chǎng)結(jié)構(gòu)性變革，以與社會(huì)發(fā)展和技術(shù)浪潮帶來的巨大變化相適應(yīng)。

面對(duì)未來的前提是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)為未來教育的變革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力。

1.立德樹人的教育價(jià)值取向

未來培養(yǎng)什么樣的人？黨的十八大報(bào)告提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人，即教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。

立德樹人是教育的價(jià)值取向，要求把人放在教育的中心。教育不再以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而是基于人的全面發(fā)展，把培養(yǎng)精神獨(dú)立、人格完整、品德高尚、懂得擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆駷榧喝巍Ａ⒌聵淙藶榻逃陌l(fā)展厘清了困惑，指明了方向。

2.基礎(chǔ)教育改革的新進(jìn)展

怎樣培養(yǎng)人？近期，顧明遠(yuǎn)先生指出，教育的未來關(guān)系到國家和民族的未來，教育的未來應(yīng)該是從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一系列重大舉措正是推動(dòng)從“教”到“學(xué)”的全面、根本性的轉(zhuǎn)變。諸如高考制度的改革、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布、管辦評(píng)分離等，表明教育工作的重要方面開始重心下移，有利于激發(fā)學(xué)校、教師的積極性、創(chuàng)造性，為教育的發(fā)展提供了良好的政策和制度環(huán)境。

3.技術(shù)浪潮的推動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)社會(huì)的變化無處不在，也在不斷沖擊和挑戰(zhàn)教育，學(xué)校正在承受著技術(shù)變革帶來的挑戰(zhàn)與壓力。

隨著云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)，技術(shù)發(fā)展正在變革著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在此情況下，我們既要關(guān)注傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注或聚焦學(xué)生的各種非正式學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于人工智能和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析將影響學(xué)校教育的深層變革，推動(dòng)和促進(jìn)教育流程再造，包括課程模式、組織管理、教師角色等方面。

變革與重構(gòu)：學(xué)校呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

雖然未來學(xué)校不是一種明確、獲得共識(shí)的概念，但從今天的一些探索和實(shí)踐中，我們能夠看到一些新的特點(diǎn)。

1.跨界融合

組織、資源邊界的消失，讓跨界融合成為一種趨勢(shì)和特點(diǎn)。

課程的融合，技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合，空間的融合……邊界正在消失。隨著社會(huì)的發(fā)展，開放成為時(shí)代的趨勢(shì)和特點(diǎn)，教育邊界開始被打破，意味著更多的融合、更大的發(fā)展。

跨界讓學(xué)校發(fā)生深刻的改變，課堂的改變、課程的改變、管理的改變隨之而來。比如，將歷史、地理、語言和經(jīng)濟(jì)等跨界科目整合到一起的“跨學(xué)科的專題式教學(xué)方式”正在被越來越多的學(xué)校接受和采用。

2.關(guān)注個(gè)體

教育正在從學(xué)生適應(yīng)教育到教育適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

法國教育家保羅·朗格朗說，教育要有意義，就必須使每個(gè)人按照他自己的本性得到發(fā)展。基礎(chǔ)教育應(yīng)致力于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)類型。我們只想把一個(gè)孩子塑造成我們期望的樣子，而不關(guān)注他們實(shí)際上可能成為什么樣子。

尊重、體現(xiàn)個(gè)性是基礎(chǔ)教育改革的基本方向。衡量教育是不是真正好的教育，要看它能不能讓每個(gè)人成為他

自己。

3.不確定性

當(dāng)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、統(tǒng)一的模式下的確定性，被豐富的個(gè)性、選擇、可能性所取代時(shí)，“迎戰(zhàn)不確定性”正成為教育的頭等挑戰(zhàn)。

瞬息萬變的技術(shù)浪潮，讓不確定性成為時(shí)代的特點(diǎn)。教育的改革也在不斷打破確定性的溫床，學(xué)校應(yīng)始終保持鮮活的生命力，在觀念和行動(dòng)上主動(dòng)接納變革帶來的不確定性。

探索與嘗試：激發(fā)新的力量

雖然學(xué)校在過去幾十年沒有太大的改變，但未來學(xué)校是我們對(duì)教育發(fā)展的期待，設(shè)計(jì)與創(chuàng)造未來學(xué)校的探索一直在進(jìn)行。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，以北京大學(xué)附屬中學(xué)、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表的一批學(xué)校正在進(jìn)行自我發(fā)展的突破和超越。他們通過教育理念的轉(zhuǎn)變、課程改革及教學(xué)方式的探索，釋放了課程、教師、組織以及環(huán)境的活力，改變了傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建了一種新的教育模式。這些諸如學(xué)院制、全課程、翻轉(zhuǎn)課堂、走班制以及教育技術(shù)的深度應(yīng)用等探索，呈現(xiàn)出鮮明個(gè)性和特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值取向和基本思考。

這些學(xué)校基于對(duì)教育的責(zé)任、情懷以及深刻理解，推動(dòng)學(xué)校邁出變革的步伐。他們正用實(shí)踐，來從容迎接正在到來的挑戰(zhàn)。

阿瑟·L.科斯塔在《創(chuàng)造未來》一書中指出，預(yù)測(cè)未來的最好辦法，就是在現(xiàn)在創(chuàng)造未來。

（作者單位：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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