工業(yè)時代創(chuàng)造出的流水線的教育模式是適應(yīng)當(dāng)時社會發(fā)展需求的，而信息化時代，教育不能再停留在滿足知識層面的東西。按馬斯洛需求理論，教育也要向個人價值和社會價值發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不再是只能在特定的年齡、地點學(xué)習(xí)的場所，而是一個開放的生態(tài)圈、共同學(xué)習(xí)體，而這也正說明了未來學(xué)校緣何而來。

面向未來的一所學(xué)校

長期以來，中小學(xué)教育給人的印象都是保守的，它好像對把科技引入學(xué)習(xí)并不感冒，甚至在有意疏遠(yuǎn)象牙塔外那些日新月異的變化。但最近這幾年，教育行業(yè)的風(fēng)向似乎轉(zhuǎn)了，越來越多的中小學(xué)教育者都在談“互聯(lián)網(wǎng)+”“跨界”“科技”。這些“必然”的趨勢使得越來越多的人開始暢想起“未來學(xué)校”。但未來學(xué)校究竟長什么樣，談?wù)撜咧荒苷f出可能性，但北大附中朝陽未來學(xué)校（以下簡稱未來學(xué)校）匯聚了一批極具實踐精神的教師們，他們要把未來一點一點“做”出來。

在未來學(xué)校教師們的眼中，未來學(xué)校的名字有兩層深意。首先，在知識迅速增長、科技不斷進(jìn)步的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多知識可能未畢業(yè)就已經(jīng)過時了，因此，基礎(chǔ)教育要更多關(guān)注未來社會對人才的需求，進(jìn)而培養(yǎng)他們適應(yīng)未來的能力。學(xué)生在畢業(yè)工作后面對的場景不是教師和書本，而是一個一個需要去解決的問題。比如獨立協(xié)調(diào)幾個部門組織一場會議；或者調(diào)查多個場景出具一份報告；也有可能在團(tuán)隊中通力合作完成一個項目。而這樣的場景所對應(yīng)的能力是傳統(tǒng)書本知識和教學(xué)方式無法給予的。在未來學(xué)校，學(xué)生通過參與“項目制學(xué)習(xí)”，將書本上的知識放到真實的環(huán)境和項目中，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。

此外，未來學(xué)校意味著將科技越來越深入地融入教育。從硬件設(shè)備上，未來學(xué)校計劃給每一個學(xué)生配備學(xué)習(xí)終端，但它不是簡單的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而是個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。軟件上，學(xué)校目前已經(jīng)開始使用線上校園管理系統(tǒng)，教師們可以線上管理協(xié)調(diào)學(xué)生的考勤、選課、測評、反饋等信息，也能夠主動搜索好的線上資源和應(yīng)用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，基于學(xué)校未來建設(shè)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)云平臺，可以根據(jù)學(xué)生自己的作業(yè)、測驗、項目完成情況，和心理、潛能、發(fā)展方向等，為學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和進(jìn)度計劃，通過設(shè)備向?qū)W生發(fā)送，同時也向?qū)W生、導(dǎo)師推送個性化的分析報告。技術(shù)整合（Technology Integration，TI）中心的楊博雅老師舉了這樣一個例子，學(xué)校將電子設(shè)備的App端采取課堂筆記本（OneNote Class Notebook）進(jìn)行管理，課前老師在學(xué)生課堂筆記本的目錄頁面放入任務(wù)清單。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，觀看特定教學(xué)視頻，完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)作業(yè)，并通過云平臺提交。教師也可將其他預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂筆記本上呈現(xiàn)給學(xué)生。

適應(yīng)未來的教育方式

未來學(xué)校是一所四年制公辦中學(xué)，面向城六區(qū)一般校完成八年級學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行招生，錄取的學(xué)生可直接由九年級升入高中，連續(xù)完成九年級及高中共四年學(xué)習(xí)。學(xué)校目前主要采取“中心制”，學(xué)校規(guī)劃了語言、人文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、創(chuàng)意媒體、成長發(fā)展等中心。

不同于其他學(xué)校英語科目的課程設(shè)計，未來學(xué)校語言中心的教師們有意識地將教科書中分散的場景重新整合，從而將開學(xué)節(jié)的英語課程中的五個主題打造為全方位的模擬場景。當(dāng)問及設(shè)計背后的理念，語言中心的姚嵐老師這樣說，“在選拔學(xué)生時，教師們發(fā)現(xiàn)孩子們的語言基礎(chǔ)參差不齊，不少學(xué)生較為回避口語表達(dá)。另一方面，采用這樣的教學(xué)方式也是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為自己嘗試過的事情，模擬過的場景之中的句子可以被更好地記憶和運(yùn)用，而這也讓學(xué)生從樂于開口說話逐漸過渡到熟于地道表達(dá)，將語言內(nèi)化為一種能力?！?/p>

活動類的課程設(shè)計同樣注重學(xué)生探究性與創(chuàng)造力的延展?！镀矫嬖O(shè)計初體驗》課程的授課教師李書軼為了讓學(xué)生更切身直觀地感受平面設(shè)計，特意布置了這樣一次作業(yè)：讓學(xué)生們選擇一幅身邊的海報設(shè)計進(jìn)行分享與展示。談到這樣的教學(xué)設(shè)計，李書軼老師表示，平面設(shè)計有許多概念和理論知識，相對抽象和專業(yè)化，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可能會枯燥，難于理解與消化。而在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生通過自己的觀察，建立對藝術(shù)、設(shè)計的感性認(rèn)識是十分重要的。要讓他們認(rèn)識到藝術(shù)來源于生活，設(shè)計可以改變世界，那些身邊不經(jīng)意的風(fēng)景都可能成為設(shè)計的靈感。

未來學(xué)校致力于培養(yǎng)個性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會，并在其中表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛。六大書院的設(shè)立正是與這樣的培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的，考慮到學(xué)生的自我管理能力還未達(dá)到一定要求，所以目前的書院還不是完全由學(xué)生自治的，學(xué)校仍然為每個書院設(shè)立了指導(dǎo)教師，并為每位學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師的定位類似于美國高中的咨詢師（counselor），從入學(xué)對學(xué)生的初步了解，再到根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，從學(xué)生在學(xué)校的選課、學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)建設(shè)等，根據(jù)數(shù)據(jù)平臺和專業(yè)的指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，從而逐漸實現(xiàn)家校合作的共事雙贏。

在本學(xué)期的家長會上，未來學(xué)校的導(dǎo)師們就課業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個人約談及導(dǎo)師評價與建議，將每一位學(xué)生的學(xué)生個體發(fā)展情況反饋給家長。這種反饋不是反映問題的“小報告”，而更像是導(dǎo)師描繪自己眼中的孩子，同時以此為基礎(chǔ)幫

助家長與孩子實現(xiàn)更好的親子溝通。

六書院的導(dǎo)師李響老師向記者講述了她手寫評語時的感受，“我想家長想看到的是對自己孩子實在立體的評價，想看到孩子在學(xué)校清晰鮮活的形象，而不是思想積極、要求進(jìn)步、團(tuán)結(jié)同學(xué)這樣模糊的評語。這些孩子身上除了問題，也必然有他們的優(yōu)點和個性，我想這些都需要在這篇人物特寫中體現(xiàn)出來，我們和家長共同商討如何幫助孩子揚(yáng)長避短。我不希望家長們拿到冷冰冰的評語和“辣眼睛”的成績單愁眉苦臉地回家，跟孩子對拍桌子，風(fēng)聲鶴唳之后一切照舊； 我希望他們讀完之后還能夠心情平和地面對孩子，我們坐下來一起探討下一步應(yīng)該怎么辦，也許這才是解決問題的根本之道?！?/p>

指向未來的教育空間

行走在北大附中的校園，你會有一種非常直觀的印象，它與一般的中學(xué)很不一樣。在這所學(xué)校，教學(xué)樓看起來像迷宮一樣，到處都有各種各樣的小教室及一些自由空間， 一些教室的門甚至能很容易打通。教室的桌子也不都是方方正正的，更多桌子像扇子一樣，教師組織討論時，可以迅速拼接起來。這些做法也正好是北大附中一直強(qiáng)調(diào)的“破墻”概念，在實體建筑上的體現(xiàn)。因為學(xué)習(xí)場景多元，那么為學(xué)生打造舒適、多元、開放、立體的學(xué)習(xí)空間也是未來學(xué)校十分重視的。

未來學(xué)校教師柏葉告訴記者，隨著信息化科技的發(fā)展，越來越多的課和知識可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞，學(xué)校建筑樓宇作為一個重要的校園載體，至少會有以下幾方面的變化。

一是教室格局上的變化。除了教室還有各式各樣的組合空間，為滿足不同的學(xué)習(xí)場景而設(shè)計。我們依舊有教室用來服務(wù)講授式的學(xué)習(xí)場景，同時還有小型的會議室方便學(xué)生進(jìn)行項目討論，而更多的是可以進(jìn)行自由組合的開放空間，做小型演講、討論、自習(xí)、展示等。墻壁也是由可書寫材質(zhì)做成的，在校園中30秒內(nèi)肯定能找到一個可以展開討論的地方，不放走稍縱即逝的靈感和創(chuàng)意。

二是學(xué)習(xí)空間上的變化。以往的教學(xué)樓都是高高的墻，將教室與外界徹底隔絕開。未來學(xué)校在建筑上重新構(gòu)建了許多學(xué)習(xí)空間，充分利用每一個角落。比如許多教室的墻壁是透明的玻璃墻，與其將這個年齡的學(xué)生禁錮在黑暗的教室里，不如給他們望風(fēng)景的窗口和釋放天性的空間，疏解情緒，激發(fā)靈感。同時，未來學(xué)校很重視活動類課程的空間塑造。如果說許多學(xué)科類知識可以在書本和網(wǎng)絡(luò)上獲取的話，那么像體育、技術(shù)、藝術(shù)等課程就必須通過真實的空間和體驗來學(xué)習(xí)。運(yùn)動課要有體育場館供學(xué)生打球健身，技術(shù)課會打造創(chuàng)客中心讓學(xué)生玩3D打印、機(jī)器人，藝術(shù)會設(shè)立黑匣子劇場給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺。這些空間不僅僅在有課時使用，也是學(xué)生平?？梢噪S時使用的場地。

三是功能布局上的變化。當(dāng)學(xué)校以學(xué)生為中心來設(shè)置它的一切組織、課程時，就會發(fā)現(xiàn)建筑的功能也在隨之發(fā)生改變。食堂不是只能吃飯的地方，桌椅也可以自由組合，學(xué)生可以討論項目，偶爾也可以作為演出場地使用。走廊也不是單純的過道，會有異形沙發(fā)供學(xué)生休息聊天。雖然這樣的設(shè)置會給學(xué)校管理提出更高的要求，但正是這樣的轉(zhuǎn)變，才將學(xué)校打造成自然、安全、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而不單純是學(xué)習(xí)、考試的場所。

北大附中一直強(qiáng)調(diào)打造“沒有圍墻的校園”，在未來學(xué)校的建設(shè)過程中，也將繼續(xù)對任何教學(xué)的、科技的、跨界的事情抱極大的熱情和開放的態(tài)度，學(xué)校將繼續(xù)吸取外界資源，共建未來。無論是教師、教育管理者、教育產(chǎn)品企業(yè)，或是其他的個人和組織，如果有熱忱一起來“做”

這個未來學(xué)校，未來學(xué)校都?xì)g迎。

從校友導(dǎo)師到校外實踐，學(xué)校期待能以更多元的形式，讓世界成為北大附中學(xué)生的“大校園”。同時，學(xué)校也期待志同道合的合作伙伴們分享未來學(xué)校的愿景，把更多元素帶進(jìn)學(xué)校，讓北大附中成為一個“小世界”。

無論從未來學(xué)校的設(shè)計者，還是從參與革新的普通教師那里，我們都隱約看到了這個時代還存在的一種關(guān)于教育的理想和實踐。未來學(xué)校的人們正在孜孜不倦地推翻舊有的束縛人學(xué)習(xí)的物理的、組織形態(tài)的、學(xué)習(xí)空間的圍墻，試圖通過激發(fā)需求、運(yùn)用科技，將學(xué)習(xí)變成隨時隨地可以發(fā)生的事，將學(xué)校變成沒有圍墻的社群，將學(xué)生變成參與世界的公民。在采訪過程中，不少教師感嘆，在這所學(xué)校，做教育是一件很酷的事。

如同凱文·凱利在他預(yù)測未來社會發(fā)展趨勢的暢銷書《必然》中提到的，未來社會發(fā)展的各種端倪“已經(jīng)開始。當(dāng)然，也僅僅是開始?！睂τ谖磥韺W(xué)校來說，創(chuàng)造未來的一切行動也才剛剛開始。

責(zé)任編輯：趙彩俠

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