劉志偉

【摘 要】每個(gè)人在考慮做一件事時(shí)，就會(huì)考慮到自己對這件事是否存在興趣，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，如若語文的學(xué)習(xí)充滿了趣味性，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較充滿激情有活力的。但語文的教學(xué)內(nèi)容往往只是一篇篇的文章課文，如若只是單純的將這些作為教學(xué)的全部內(nèi)容，那么它很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的參與感，這在小學(xué)生這一群體中顯得尤為突出。因而，在教學(xué)時(shí)，教師要注重將一些趣味性元素加入到課堂之中，從而激起學(xué)生的千層浪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 趣味性教學(xué) 語文小游戲 故事教學(xué)

趣味性是人類對一件事物或人的一種情感上的認(rèn)知，如若一個(gè)人在談吐上幽默風(fēng)趣，行為舉止上又符合一個(gè)暖男的形象，那么這個(gè)人，一定會(huì)被定義成一個(gè)有趣的人；如若一件東西能夠被多用途的使用，且能夠給人帶來歡笑，那么，這件物也必定是自帶趣味性的；如若一件事可以讓人開懷大笑，那么，這件事將會(huì)被人們加以趣味性的講述和討論。小學(xué)語文的教學(xué)對象是一群兒童，他們對于趣味性的這一需求相比于大人、少年來說要強(qiáng)，如若一個(gè)教師的課堂充滿了趣味性，那么他們對這個(gè)教師的課堂就會(huì)充滿期待，這樣的結(jié)果，往往是教師教學(xué)效果的不斷提升。因而，在教學(xué)語文時(shí)，教師一定要在基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上注重一些趣味性元素的融入，從而讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、通過語文小游戲來進(jìn)行趣味性教學(xué)

游戲作為趣味性的一個(gè)元素，在小學(xué)生的兒童生涯里從未缺席，無論是在家里還是在學(xué)校，無論是學(xué)生一個(gè)人還是學(xué)生好幾個(gè)人，他亦或是他們都能夠通過自編自演、相互合作來完成一個(gè)游戲的完成，并在游戲中肆意。教師在設(shè)計(jì)趣味性課堂時(shí)，可以將游戲作為趣味性課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)元素，將其滲透到課堂教學(xué)之中。那么，有哪些游戲是適合小學(xué)語文課堂的呢？例如，第一冊《識(shí)字4》，在學(xué)了生字后，請學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔是‘打的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋 友手中的字，說說這兩個(gè)字的偏旁。又如，教師可以做幾個(gè)金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個(gè)好朋友?！睊旖鹋频耐瑢W(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好 朋友。找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友?！闭义e(cuò)了，大家說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快再去找一找。”

二、通過故事教學(xué)來建立趣味性語文課堂

故事一般都具有情節(jié)性，脈絡(luò)性，它和語文課本里的一些寓言故事、神話故事屬于包含關(guān)系，因而，一定的故事教學(xué)是適合語文課堂的。故事往往適合小學(xué)生年齡特征，很多小學(xué)生都經(jīng)歷過睡前故事的洗禮，他們的睡前故事不外乎于《格林童話》《安徒生童話》，等。很多的童話故事都被學(xué)生耳熟能詳，且能夠自行的復(fù)述出來，但這仍舊不影響他們對于聽故事的樂趣。因而，故事教學(xué)是語文教師可以考慮到的一個(gè)趣味性元素，并且教師還應(yīng)總結(jié)故事中的道理，給學(xué)生灌以心靈雞湯。比如，“皮鞋的來歷”的故事：古時(shí)候，當(dāng)人們還是赤著腳走路的時(shí)候， 一個(gè)國王去鄉(xiāng)間視察，由于很偏僻，路面上有很多小石子，國王走的很不開心。 于是回來后他下令，給全國的路都鋪上牛皮， 當(dāng)時(shí)即使是殺完全國的牛，也不可能湊出這么的牛皮。 大家都覺得很不可思議，這個(gè)主意很愚蠢，但又不得不遵循。 一個(gè)聰明的仆人，建議國王說“為什么不用牛皮來包住您的腳呢？這樣就不需要浪費(fèi)那么多的牛皮了” 國王覺著有理，并采納了，于是皮鞋就出現(xiàn)了。道理：要改變世界很難，而改變自己很容易。當(dāng)自己的心態(tài)發(fā)生了變化，看這個(gè)世界就不一樣了。 這個(gè)故事，從某種意義上也是不贊成的，如果世界真的不好，為什么要適應(yīng)它呢？

三、課文角色扮演的朗讀教學(xué)

朗讀是小學(xué)語文里面不可避免的一個(gè)內(nèi)容，無論是對現(xiàn)代文的朗讀，還是對古文詩詞的朗讀，教師都會(huì)要求學(xué)生對其有一個(gè)若干次的朗讀。朗讀可以讓學(xué)生了解課文的情感基調(diào)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)作者所要表達(dá)的情感，但一味的朗讀只會(huì)讓學(xué)生對課文產(chǎn)生厭倦感。因而，教師可以采取一些措施，讓學(xué)生喜歡朗讀，愛好朗讀，從而讓課文的教學(xué)具有趣味性，而角色扮演性的朗讀往往可以作為教師的這一項(xiàng)措施實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物和動(dòng)物，來進(jìn)行角色分讀，例如，讓一個(gè)人亦或是一組人讀馬良的部分，讓另一個(gè)人或一組人讀“老爺爺”的部分，然后以此類推。通過這樣的分角色朗讀，可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)互相學(xué)習(xí)，相互的完成朗讀。

【結(jié) 語】

趣味性的小學(xué)語文課堂，一定是讓學(xué)生欲罷不能的課堂，教師在構(gòu)建趣味課堂時(shí)，一定要采取一些有效且具有實(shí)踐性的方法，從而讓課堂充滿實(shí)在性和有趣性。

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