華冰鑫++李鳳++劉淑紅

微課作為“微”時(shí)代發(fā)展出來(lái)的一類新興的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容集中，資源容量較小，資源組成情景化等優(yōu)點(diǎn)[1]。研究?jī)?yōu)秀的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課，將能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固實(shí)驗(yàn)課上的知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[2]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)在高等教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)取得了不少成績(jī)。2012年開(kāi)始，全國(guó)各地高校都分別組織和進(jìn)行了微課比賽，可見(jiàn)，微課受到教育部、各省市區(qū)縣各級(jí)教育行政部門的高度重視。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上也取得了重要突破[3]。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)做為高校課程中的唯一一門實(shí)驗(yàn)課，具有非常鮮明的實(shí)踐特色。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方法完全依賴于教師講授以及現(xiàn)場(chǎng)演示，這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于其一知識(shí)面寬泛，學(xué)生消化時(shí)間過(guò)短；其二在于教學(xué)資源單一，不便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)；其三單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示也不能與生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)的相結(jié)合。

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理現(xiàn)有的教學(xué)模式都比較單一，主要存在以下問(wèn)題：

1.1不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的研究。

一些觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理理論是分不開(kāi)的，導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論課程教學(xué)的附屬，使學(xué)生首先在思想上沒(méi)有重視起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)是為更好地理解了理論知識(shí)服務(wù)的，因此，不會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與創(chuàng)新。

1.2教學(xué)觀念和模式落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)是以教師講解和演示，過(guò)后學(xué)生自己練習(xí)這樣的模式為主，并且很多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的模式比較機(jī)械化和死板，容易使學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)的積極性。一般理論講解的時(shí)間在30分鐘左右，教師在講解實(shí)驗(yàn)原理的過(guò)程中，學(xué)生稍微不注意聽(tīng)，可能過(guò)后都不清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)要做什么。這樣容易造成學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)，直接捏造數(shù)據(jù)的后果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的匱乏，使得學(xué)生很少自己動(dòng)腦動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

1.3學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)一般在大一下學(xué)期，學(xué)生們剛剛進(jìn)入大學(xué)不久，高中應(yīng)試教育只注重理論計(jì)算而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端使得大部分學(xué)生在接觸到物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)感到自己的動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，積極性差點(diǎn)的學(xué)生便會(huì)退縮，大大降低了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師的講解一般是一氣呵成的，底子較差的學(xué)生跟不上就走個(gè)過(guò)場(chǎng)，演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候更看不懂，而且多數(shù)學(xué)生羞于向老師提問(wèn)，這樣一環(huán)一環(huán)地，部分學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到，當(dāng)然做實(shí)驗(yàn)時(shí)就是濫竽充數(shù)，別人做好的數(shù)據(jù)一抄即可。

2微課再大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1微課能體現(xiàn)課堂的真實(shí)情景

微課都是以視頻為載體，由教師講解，大多再配以PPT輔助來(lái)完成的，而PPT中有文字、音樂(lè)、圖片以及動(dòng)畫等各種表現(xiàn)形式，教師在講解的時(shí)候還可以對(duì)照實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。這樣的一節(jié)微課不僅生動(dòng)活潑、而且趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考。這一特點(diǎn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中能很好的發(fā)揮其作用，實(shí)驗(yàn)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉和操作，以往學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)講義上只有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的介紹，對(duì)儀器只是提到要用到哪些儀器，最多再附以照片，但是這些儀器如何來(lái)用學(xué)生依然不清楚，所以這樣的預(yù)習(xí)只能是自欺欺人。但我們可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)各種儀器操作的演示以及會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象、要注意哪些問(wèn)題都可以詳細(xì)的進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看的過(guò)程中就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。

2.2微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

微課的設(shè)計(jì)一般都是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性非常明確，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的講解一般又可以分為原理講解、儀器講解及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求和注意事項(xiàng)這幾部分，我們可以把他們分別制作成微課的形式上傳到網(wǎng)上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以根據(jù)自己的需要有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如理論知識(shí)比較欠缺的，就可以把精力重點(diǎn)投入到對(duì)應(yīng)的原理部分，看一遍沒(méi)聽(tīng)懂，可以查資料再看第二遍、第三遍，直到弄懂為止。同樣的，對(duì)于儀器比較生疏的學(xué)生則可以把精力投入到儀器部分的學(xué)習(xí)上，又或者在后期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到了前期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某種儀器，而學(xué)生又已經(jīng)忘記了，則可以通過(guò)原來(lái)的那一節(jié)微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，比如我們可以把《調(diào)節(jié)分光計(jì)和測(cè)定三棱鏡折射率》這次實(shí)驗(yàn)中，如何調(diào)節(jié)分光計(jì)制作成一次微課，這樣在后期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《超聲光柵測(cè)聲速》中涉及到分光計(jì)調(diào)節(jié)的時(shí)候，對(duì)分光計(jì)調(diào)節(jié)掌握不熟練的學(xué)生就可以通過(guò)分光計(jì)調(diào)節(jié)這次微課的復(fù)習(xí)來(lái)提高本次實(shí)驗(yàn)的效率。所以通過(guò)微課的形式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

2.3微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻一般都存在時(shí)間長(zhǎng)，容量大的問(wèn)題，在現(xiàn)觀看和下載都需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，而根據(jù)科學(xué)研究，一般成年人能夠把注意力集中在一件事情上的時(shí)間都在15分鐘左右，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)習(xí)者感到疲勞而失去耐心，最終時(shí)間沒(méi)少花但學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有提高。而微課的特點(diǎn)之一就是短小精悍，一節(jié)“微課”視頻時(shí)長(zhǎng)通常都在10分鐘左右，這種視頻時(shí)長(zhǎng)比較符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；又因?yàn)椤拔⒄n”容量比較小，所以學(xué)生既可以在網(wǎng)絡(luò)中流暢地在線觀看“微課”視頻，也可以快速的將其下載到各種移動(dòng)終端設(shè)備上，而目前智能手機(jī)，平板電腦都已普及，所以學(xué)生就可以充分的利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不管是實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要、自己的時(shí)間來(lái)自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

目前，微課的運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)以教材為中心的封閉式教學(xué)，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視野引向?qū)拸V的生活空間。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸與拓展，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的物理視野由教材引向生活，引向社會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生能夠掌握更多的信息，豐富學(xué)生的物理思維表象，這樣更加利于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，還不夠成熟與完善，教育界人士都在積極的探索與研究，但是在理論上微課已經(jīng)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中充分的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，相信隨著實(shí)踐的探索，微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高上將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

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